初中語文小說閱讀教學的優化路徑

陸琴珠

摘要：小說為一種較為重要的文學體裁，在初中語文教學中有著較為重要的作用。在現階段的初中教材中蘊含著大量的古今中外的名家小說，這些小說題材不同、內容不同，具有鮮明的人物形象，在教學中教師必須要靈活的應用這些教學資源，對其進行系統整合，基于小說閱讀為基礎進行閱讀教學模式的創新與優化，這樣才可以提升初中語文小說閱讀教學質量。因此，文章主要對現階段初中語文小說閱讀教學的創新模式與優化路徑進行了簡單的探究分析。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學；優化路徑

在初中語文閱讀教學過程中，小說閱讀作為一項重點的內容，其教學質量對于學生今后的語文素養的提升以及習慣的養成有著密切的關系。對此，教師必須要加強對初中語文小說閱讀教學的重視，深入的挖掘小說中的教學資源，對其進行整合，讓學生在小說閱讀中不斷的增強自身的語言表達能力，提升學生的寫作能力，這樣才可以為學生的全面發展奠定基礎。

一、深入分析小說閱讀內容，重點賞析小說要素

在初中課本中的小說作品，都是經過嚴格審核、精挑細選的名家之作，不同小說中蘊含著不同的場景、情節以及人物特征，教師在教學過程中必須要深入的分析小說閱讀的內容，對其進行系統的梳理，合理創新，才可以讓學生積極主動的進行閱讀與理解。

對此，教師在實踐中可以基于以下幾點進行教學路徑的創新與優化：

1.系統梳理，明確線索

在初中課本中的小說故事多數都具有跌宕起伏的情節，不同故事的主人公均具有鮮明的特征，學生在閱讀過程中很容易受到吸引，而教師正視要合理的應用這些小說要素，對其進行系統梳理，通過有效問題的設置，對于教學線索進行分析，讓學生在問題的引導之下，對故事情節進行分析，進而了解不同的人物形象、故事內容，這樣才可以強化教學質量。例如，在進行《變色龍》的學習過程中，教師就可以這樣設置問題：“在這篇小說中都描述了什么現象？這些現象正常么？在生活中我們會遇到哪些與這些現象類似的問題？”讓學生在教師系統問題的引導之下，對不同的內容、線索進行拼接、分析，綜合自己的閱讀了解鮮明的故事情節以及人物形象，對故事的整體內容的系統梳理后，這樣就會深入的了解文章的諷刺意味。

2.拓展空間，鼓勵賞析

在不同的故事情節中有著不同的人物形象，教師在教學過程中必須要給學生充分的空間，讓學生對這些人物形象進行分析，賞析，了解這些人物的內心與性格特征，了解不同人物在小說中不同作用以及意義，這樣就會基于不同的角度對文章進行系統的分析，進而了解作者要表達的中心思想以及意義。

例如，在進行《孔乙己》的學習過程中，教師就可以讓學生對孔乙己進行深入的分析，讓學生對比分析魯迅先生其他文章中的人物形象，了解魯迅先生的寫作方式與風格，讓學生綜合特定的社會環境、時代背景等對孔乙己進行分析，了解孔乙己的精神世界，進而領悟文章主旨。尤其是，這篇小說寫于1918年冬天，科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。因此，如果學生能夠了解了這樣的協作背景，那么對于人物的分析和探討就會有更深層次的空間，進而產生對這個人物形象的理解有“哀”有“憤”的各種角度的欣賞。

3.強化環境鑒賞，挖掘小說中心思想

在小說閱讀過程中，小說的中心思想是教學的重點。一些小說的中心思想必須要通過深入的挖掘才可以了解，學生在理解過程中相對較為困難，而教師必須要對學生進行適當的引導，讓學生深入的理解不同文章的不同中心思想與價值。

那么，小說中較為關鍵的就是環境的描寫，環境描寫主要可以分為自然環境以及社會環境兩種類型，其主要的作用就是為了渲染、烘托以及凸顯人物的心理狀況，推進故事情節發展等。對此教師，在教學過程中可以讓學生對一些環境描寫的景色進行鑒賞分析，了解不同景色描寫烘托的情感以及氛圍，讓學生通過對自然環境、社會環境的分析了解不同人物以及小說作者的心理特征，這樣才可以讓學生深入的了解文章主旨。

如《孔乙己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段環境描寫賦予人物活動以特定的空間，顧客的衣著與喝酒的動作在這個喝酒的“環境”顯露出貧富的差距，那一個柜臺巧妙的把對立階級區分開來。這小小的酒店，就是當時黑暗社會的縮影，富有時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會環境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。所以，以這樣的環境描寫的鑒賞可以為人物的性格的造就、命運的產生、作者創作人物的目的和作者對筆下人物的感情都能有很好的詮釋，這樣，學生對中心的理解也會更加鮮明和深刻。

因此，教師可以在環境描寫的鑒賞后，通過讓學生通過角色扮演的方式，對文章內容進行梳理、編排，通過對不同人物形象的刻畫與剖析，充分了解小說的環境背景，進而對故事情節進行深度的梳理，這樣才可以充分的了解文章的主體與內涵。教師可以讓學生基于自己的理解演繹不同的孔乙己，對其進行塑造分析，這樣學生就會在角色扮演中了解文章的主體思想。

二、強化情景創設，系統設置問題

在初中語文小說閱讀教學過程中，教師必須要基于自己的經驗以及教學重點，進行教學內容、情景以及問題的設置，讓學生在學習中可以充分的拓展自己的思維模式，在實踐中提升自己的閱讀理解能力，通過實踐、探究的方式強化理解與認知，這樣才可以不斷的提升學生的閱讀能力與效果。

對此，教師要綜合現階段小說閱讀狀況，進行情景創設以及問題設置的優化與完善，其具體如下：

1.強化情景創設，深入分析小說內容

在進行小說閱讀過程中，教師必須要明確情景導入的作用，因此要綜合不同的教學內容以及情景狀況合理的進行教學情景的設置，這樣才可以讓學生積極主動的參與其中。因此，教師可以通過音樂導入、動畫導入以及問題導入、溫故導入、故事導入等方式合理進行情景的導入與設置。

在小說閱讀過程中，教師必須要綜合具體的小說內容以及題材，對于小說的藝術特征進行分析梳理，通過適當的方式進行導入，這樣不僅僅可以給學生一種耳目一新的感受，也可以充分的提升學生的學習積極性與主動性。教師在教學過程中，可以嘗試通過音樂以及動畫導入的方式進行故事情景的設置。例如，在進行《武松打虎》的教學過程中，教師就可以通過動畫導入的方式讓學生了解故事的大概情節，激發學生的學習興趣，這樣才可以讓學生主動的進行學習與探究。教師可以通過生動有趣的動畫讓學生了解老虎的威武與勇猛，通過聲音、環境、風聲等對其進行渲染；然后對武松與老虎三個回合的動作要點：撲、閃、掀、躲、剪、閃進行展示，這樣學生就會了解到文章通過這些渲染主要就是為了彰顯武松的勇猛以及膽識過人，這種具有創新性的教學模式，可以在短時間中抓住學生的心理特征，激發學生的閱讀興趣。

同時，教師在進行情景創設過程中，必須要加強對教學鋪墊過程的重視，要明確教學鋪墊的重要性，通過科學的鋪墊保障教學順暢，有效。對此，教師必須要綜合學生的心理狀況、 反應速度、問題與不足等因素，進行合理控制，避免教學情景設置過于激進，要循序漸進的開展，這樣才可以充分的凸顯教學效果，提升小說閱讀質量與效果。

2.綜合小說層次，系統設置問題

教師在進行問題設計過程中，必須要對文本內容進行系統的梳理分析，要重視不同問題之間的關系，強化設計，合理引導，通過抽絲剝繭的方式逐漸的探究文章內容。例如，在進行《我的叔叔于勒》的學習過程中，教師就可以這樣設置問題：“文章的主人公是于勒么？”、“文章的主體思想是什么？”“你對于文章有哪些理解”。學生在閱讀過程中就會思考，小說主人公是通過什么方式判定的呢？在整個文章中最為關鍵的是什么？一些學生通過自己的理解認為，叔叔于勒并不是主人公，主要就是因為作者對于這個人物形象的描寫相對較少，主要就是通過別人的議論、討論出現的；進而引出為什么作者要通過這種方式對其進行描寫，學生通過思考就會發現作者這樣描寫的主要目的就是為了批判菲利普夫婦的自私，這樣就會了解到文章的主體思想；然后教師在讓學生綜合文章對其進行反思，談談自己在文章閱讀過程中的感悟以及想法。在這種閱讀分析過程中，學生就會基于自己的理解對小說的結構、內容進行梳理分析，通過教師問題的設置與引導，對不同的人物形象進行梳理，然后就會了解整篇小說的內在價值與意義。

學生在了解文章的主體思想之后自然就會積極主動的發言，在這個時候，教師在通過一些具有發散性思維模式的問題設置，讓學生通過自己的合理想象，對不同的問題進行系統的梳理分析，如“小說之所以通過這樣的情景設置方式進行論述，主要為了什么？”學生就會基于自己的理解，為文章進行系統梳理，明確作者情節的設置與安排，通過學生的溝通與交流，進行分析討論，然后在班級中進行分析，這樣就會讓學生在討論、分析中充分的鍛煉自己的表達能力以及理性思維模式。而教師在整個過程中必須要給學生充分的空間，讓學生可以進行充分的想象與分析，避免被模式化的思維所限制，這樣才可以升華學生的思維模式，強化對各種小說閱讀的理解。

結束語：

在素質教育理念不斷深入的過程中，教師必須要深入領會素質教育理念的各項精神與綱領，在教學過程中靈活應用。在小說閱讀教學中教師必須要靈活、創新，要基于素質教育理念要求，合理的應用各種不同的教學模式與手段，對各種教學資源進行系統的整合，系統應用，這樣才可以提升教學整體質量與效果。因此，在實踐中，教師可以通過深入分析小說閱讀內容，重點賞析小說要素；強化情景創設，系統設置問題；適度拓展小說內容，融合動筆寫作練習；課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次等方式進行初中語文小說閱讀教學活動的開展，通過在各種教學活動的創設、組織與開展，加強對學生的重視，讓學生在一個高質量的教學環境中充分的吸收理解各種語文知識，這樣才可以在閱讀了解中強化自身的綜合素質能力，增強自身的語文素養，繼而為今后的語文知識學習奠定基礎。

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