《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計

肖嵋

【教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)創(chuàng)意：

一文三讀：略讀、跳讀、細(xì)讀。

一、導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是用略讀、跳讀、細(xì)讀的閱讀方法來了解本文所使用的的技法并在課后寫作者去嘗試使用。下面開始我們的學(xué)習(xí)。

屏顯材料一：曹文軒當(dāng)代著名作家，當(dāng)代文學(xué)教研室主任，兒童文學(xué)委員會委員。中國少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動者。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《嗇薇谷》《追隨永恒》《三角地》等，長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》、《紅瓦》《根鳥》《細(xì)米》又被稱為“成長小說”，小說中洋溢著詩意美。

學(xué)生讀，教師順勢點(diǎn)評：這是一個關(guān)注兒童成長，對美有著獨(dú)特表現(xiàn)力的作家。

屏顯：曹文軒先生說：“孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑挘鼧?biāo)志著一種人格的成熟。”

學(xué)生讀，教師順勢說：現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這位孤獨(dú)少年杜小康去看看他是怎樣在孤獨(dú)中一步步成長起來的。

二、成長經(jīng)歷——跌宕的情節(jié)

1.屏顯：杜小康在成長之路上經(jīng)歷了什么？

師：請同學(xué)們略讀課文，并思考杜小康在成長之路上經(jīng)歷了什么？

屏顯：杜小康：逃避——面對——戰(zhàn)勝

2.師：我們共同見證了這個孤獨(dú)少年走完了以孤獨(dú)為起點(diǎn)以戰(zhàn)勝孤獨(dú)為終點(diǎn)的成長之旅。我們也可以從中得到成長類作品在情節(jié)安排上的一些啟示了。請大家回顧這篇文章的情節(jié)。認(rèn)真思考后歸納總結(jié)出這篇故事在情節(jié)安排的特點(diǎn)。

屏顯：遭遇孤獨(dú)——逃避孤獨(dú)——正視孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。

師：可見小康的成長路上有一個促進(jìn)他變化的催化劑。所以特別提醒一下大家在最后一個環(huán)節(jié)安排時要注意設(shè)計一個高潮，推動人物成長。

三、成長舞臺——精妙的景物描寫

師：一篇成功的作品如果僅僅有波瀾起伏的情節(jié)沒有精妙的景物描寫穿插其中，那也只是一杯無味的白開水，正如曹文軒先生所說“風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重輕重。”這篇文章以水鄉(xiāng)生活為背景，用景物描寫烘托了人物的成長。既然如此我們就將目光聚焦在文章的景物描寫上。請同學(xué)們跳讀文本，利用圈點(diǎn)勾畫法對文中你最喜歡的景描寫進(jìn)行批注。并歸納出這些景物描寫所使用的表達(dá)技巧和作用。

屏顯：風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重輕重。

（一）技法之美

1.修辭之美

（1）屏顯：反復(fù)之美

師：首先，我們來齊讀下面這組句子，集中觀察一下，這一組具有反復(fù)之美的景物描寫句。

A.“黃昏……炊煙一樣的熱氣。”連用三個“飄”字，表現(xiàn)的是小康對炊煙的細(xì)致觀察又極具神韻地刻畫了他對炊煙能自由飄散的羨慕，體現(xiàn)了他內(nèi)心對自由的極度渴望，三個“一”字則體現(xiàn)了他內(nèi)心的孤獨(dú)。

B.“萬頃蘆葦……杜小康不時地去用勁嗅著。”四個“一”字的使用凸顯小康內(nèi)心的孤獨(dú)無助。

C.“天黑……杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。”“黑”字的反復(fù)使用，渲染出了令人恐怖的氣氛。這里還運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，突出了小康內(nèi)心的恐懼，為小康的成長埋下了伏筆。

D.“雨后天晴……月亮又是那么明亮。”“明亮”一詞的反復(fù)出現(xiàn)表現(xiàn)了在經(jīng)歷暴風(fēng)雨后，小康逐漸變得平靜、自信、堅(jiān)強(qiáng)，對未來充滿了美好的期待。這句話中同時運(yùn)用了對比為文章增加了不少聯(lián)想的空間。

師總結(jié)：反復(fù)的使用讓文字有了動人心魄的力量。

（2）屏顯：比喻之美

師：請同學(xué)們在剛才所批注的景物描寫句中找出使用了比喻的句子。

A.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形……都很急促有力。”這段話屬于細(xì)節(jié)描寫，其中也含有比喻，父子倆一路無話只能專注于船下的水流，單調(diào)的景色是他們內(nèi)心茫然無助的寫照，“急促有力”是杜雍和一往無前的決心。

B.“當(dāng)杜小康一眼望去……圍住了小船。”這句景物描寫用到了比喻夸張的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了陌生環(huán)境給杜小康帶來的壓抑、沉重、無處可逃的恐慌心理。

說明：此版塊尋找的是學(xué)生熟悉的比喻所以由學(xué)生自己舉手發(fā)言，教師總就。

（二）段式之美

1.朗讀訓(xùn)練

屏顯：“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。……咔嚓聲。”

師：同學(xué)們剛才讀得很有氣勢，我還想再聽一遍。這一次老師要提兩個要求，讀出重點(diǎn)讀出層次。本段的中心詞是什么？如何讀出層次？

生回答，教師明確：重讀“最惡劣”三字，讀清楚表示時間的詞。

2.屏顯：段式之美

師：剛才大家已經(jīng)在聲音中感受了暴風(fēng)雨的肆虐，現(xiàn)在請大家深入文字去探究一下這段的描寫過過程中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的技法。

生回答，教師明確：整段話圍繞“最惡劣”三個字展開，以時間為序，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。短短的一段話不僅中心突出順序井然層次清晰而且結(jié)構(gòu)也很完整，還運(yùn)用了多種技法這段對暴風(fēng)雨的進(jìn)行了描寫，穿插了夸張、擬人的修辭手法又從視覺、聽覺的角度立體的再現(xiàn)了暴風(fēng)雨的肆虐無情，這樣惡劣的氣候條件為小康的成長提供了一個極佳的舞臺，有力地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。段中還運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法突出了小康在暴風(fēng)雨來臨時內(nèi)心的恐懼，為小康后來的成長埋下了伏筆。本段話極佳的詮釋了什么叫段式之美，這也是我們在寫作中要學(xué)習(xí)的段落寫作技法。

師總結(jié)：我們來一起回顧一下同學(xué)們的思考成果，我們發(fā)現(xiàn)作者在描寫景物時選用了適當(dāng)?shù)男揶o，豐富的表現(xiàn)手法，在段落的寫作上也極具段式之美，才能讓景物描寫在行文時發(fā)揮了巨大作用，正因如此人們才評價他的作品充滿了詩意之美。這也正是老師想要教給你們的寫好一篇作品的重要技法。寫好一篇作品不僅要有跌宕起伏引人入勝的情節(jié)，還要有適當(dāng)使用了手法，合理安排了結(jié)構(gòu)的精妙的景物描寫，當(dāng)然也不能忘掉成長的主人公，而刻畫人物的技法，我們已經(jīng)學(xué)過很多了，就如今天我們這兩篇文章也用到的細(xì)節(jié)描寫。

四、話成長——用技法

本堂課我們跟著曹文軒先生和一個少年一起經(jīng)歷了孤獨(dú)收獲了成長。正如曹文軒所說：“少年時就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時才可能是一個強(qiáng)者。”我希望同學(xué)們能以開朗樂觀的心態(tài)擁抱人生的每一次洗禮。并運(yùn)用今日所學(xué)之技法記錄你的每次成長之旅，讓你的人生之書越讀越豐厚。

屏顯：少年時就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時才可能是一個強(qiáng)者。