活動區時間長短適宜性

梁婉玲

在上學期的活動中，基本上都是讓孩子在教師事前預設的時間、活動的方式、材料等現象來記錄孩子們在區域活動的時間、觀察和記錄孩子在區域活動的情況，這就缺乏了體現了幼兒的自主性和能動性的發展。為此，本學期將這些自主性、能動性回歸給幼兒，讓幼兒在活動中真正地體現自我學習、自我探索、自我發現等。所以，在學期的活動中我以時間、內容、方式的固定和彈性進行觀察、記錄、對比。

一、導入部分的時間的固定性與彈性

1.導入部分的固定性

老師用預設的（10分鐘）時間進行相關主題內容的引入和介紹各區域操作的要求。

老師用觀察圖片、實物或提問的形式引導，幼兒都樂意用自己語言進行表達自己所見所聞或是自己已有的知識經驗。在導入的部分中幼兒對各區域的操作要求有初步的了解，為幼兒進區操作、探索提供了便利。但在這樣的固定時間下，我們給予孩子的時間相對較緊，給予孩子發展的空間較少。

2.導入部分的彈性

每二次導入部分的引入，介紹本次重點活動區域要求

老師在活動中同樣用觀察圖片、實物或提問的形式引導幼兒圍繞主題的內容盡情讓幼兒表達自己的想法及自己的所見所聞。在活動中只介紹本次重點區域的要求，為孩子進區操作、練習提供了自由的觀察、探索的空間。在這樣的活動形式下，我們所用的時間也相對較短。一般在（6—8分鐘左右）

因此，我們在活動中時間固定性和時間的彈性體現出兩種不同的效果，但在后者來看，它給予了孩子操作、探索的自主性、也為孩子提供了寬松、自由的空間。

二、操作部分內容的固定性與彈性

1.操作部分內容的固定性

在前期活動中，我們根據主題活動內容我們有目的地設計學習單和操作單，讓幼兒按著指定的要求進行操作、探索。在活動中體現出因幼兒自身的個體差異原因，活動的結果體現也各有所不同。有的孩子能在較短的時間內完成相應的練習，有的能在20分鐘內完成相應的練習。但從中又發現幼兒的主動性、探索能力及專注力都比較欠缺的。如：區子瑩是個能力較強、做事認真的孩子，在區域活動中，（20分鐘內）她能觀察操作單的內容按要求完成相應的練習并能用語言表達自己的操作情況。而詩詩是個能力一般、喜歡新事物的孩子，她剛開始進區的時候都很積極認真的操作，但是由于材料的固定性，她的主動性和專注力明顯地減少了。

2.操作部分內容的彈性選擇

在后期的活動中，我們根據主題活動的內容設計相關的操作材料和學習單等擺放在區域角里（有日常生活動中認識的、陌生的操作），讓幼兒進區時自由地選擇、觀察、探索、嘗試操作練習。從這種形式看來，幼兒的自主性、探索能力、專注性及動手能力等都有較好的表現。我記得黃婉君就是個明顯的例子：在使用固定的操作內容時，她開始的5分鐘，她還能認真、專注地操作自己的那份材料，可是到了10分鐘以后，她就開始把材料收起來或是去區域里拿其它的材料。而在彈性選擇材料上，她會選擇自己會的來操作，能認真地觀察、探索操作自己的材料，在活動中體現成功的愉悅，并懂得完成一份后再去選擇另一份材料進行操作，而且在活動的20分鐘內她在整個活動的自主性、探索能力、專注性及動手能力都較好，有時在活動持續的時間也相對會延長。

通過以上的兩種形式，我覺得內容的固定性限制了孩子各能力的發展，而且束博孩子。相反，操作內容的彈性選擇更有利于幼兒的五大能力的發展，也充分地體現了為孩子創造寬松、自由的區域探索環境。

三、團討的活動形式

1.在區域活動后五個區域都進行團討

在活動中，每個區域都請幼兒上前把自己在區域的操作或探索的都和同伴一起分享。在10分鐘內孩子只能在每個區域里請個別的幼兒上前簡單地把自己在區域里操作結果用語言來表達。而且此種形式過于表面不夠深入，同時不能體現出活動的重點在哪兒。

2.在區域后活動后中有重點目標的團討

在活動中，請本次活動重點區域的幼兒上前展示自己操作結果及更好和同伴一起分享自己操作、探索方法。隨此以外，老師還有時間和幼兒一起討論在活動中要注意的事項，加強、加深區域活動時的常規。

根據以上團討的形式，在實際的活動中我覺得在重點目標的性的團論時間10分鐘已足夠了，它既能充分地讓重點區域的幼兒分享自己做法，又能鞏固幼兒在區域活動的常規和注意的事項。

綜合以上的種種情況，我個人認為在“導入部分”采用彈性的選擇效果會更好，那何為彈性選擇呢？就是在導入的時候因主題活動內容而言，選擇性采用適當的方法導入（10分鐘）已足夠了。在“操作部分”內容的彈性選擇，幼兒會從個人的實際出發選擇自己熟悉或自己懂的材料進行操作，每次都能體驗成功幼兒的主動性、探索能力及其它能力自然而然的會有所提高那么他們在區域的活動時間也會在固定的時間上有所延長。在團討活動中，采用有目標性地討論分享（10分鐘）的時間較為充足，并還有時間讓老師和同伴們一起討論在活動中注意的事項，也可以和提醒孩子們加強區域活動時紀律。