《社會歷史的主體》同課異構課的評述

梁關紅

《社會歷史的主體》是生活與哲學第十一課第二框的內(nèi)容。這一框主要理解體會人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，從而樹立群眾觀點和群眾路線。我們科組的兩位老師利用同樣的教學內(nèi)容，采用異樣的教學模式，創(chuàng)造出兩節(jié)風格各異的、精彩的政治課堂。以下是我個人對這兩節(jié)課的一些體會和看法：

一、同中尋異

1.不一樣的導入

韓老師結合生活經(jīng)驗導入，從生活出發(fā)，提問學生“昨天是什么節(jié)日？”“就你的理解，勞動節(jié)的意義是什么？”“為什么要尊重勞動，熱愛勞動者？”從而引入了新課《社會歷史的主體》，這恰好驗證了生活處處有哲學。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅讓學生有一種親切感，而且能引起學生的求知欲望，引導學生動腦思考。李老師則采用直接導入法，“同學們我們今天一起來學習第十一課第二框《社會歷史的主體》”。這種導入法開門見山，一目了然，節(jié)約時間，但是顯得有點生硬，特別是在學生精力不集中的時候要慎用。

2.不一樣的教法學法

韓老師注重循循善誘引導學生，注重培養(yǎng)學生的學習和解題能力。例如在講人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者時，他引導學生思考課本是從哪些方面證明的。在學生作答完后，他指出了高考答題時要注意序號化和層次化。韓老師還注重啟發(fā)學生，注重將政治課堂與德育教育相結合。例如在學習人民群眾的概念時，舉了相關勞動模范的例子，讓學生學習勞動模范，努力成為勞動模范。此外，韓老師還注重開闊學生的視野和思維，他舉的例子信手拈來，不僅有古代的還有當代的，不僅有國內(nèi)的還有國外的。這是我們年輕老師正要努力學習的地方。而李老師則響應近年來學校提倡的高效課堂的號召，她組織學生進行小組合作探究，討論，并進行展示，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力和參與能力。

3.不一樣的輔助手段和板書設計

韓老師靠“一張嘴、一支粉筆和一塊黑板”，給我們演繹出了一堂精彩紛呈的政治課，讓我們感受了他那充滿智慧的大腦，深厚的教學功底。李老師則采用導學案與多媒體課件相結合的現(xiàn)代化教學手段，為學生提供相關時事新聞的視頻，為學生提供了豐富的學習素材，開闊了學生的視野。總之，兩位老師在這方面各有千秋。另外，在板書設計上，韓老師則由學生代表上講臺自主建構，再引導學生補充完整，充分發(fā)揮了學生動手動腦的積極性。李老師的板書設計由老師個人寫。不過板書最好要緊跟上，否則學生也不看，這樣也就發(fā)揮不了板書的作用了。

4.不一樣的教學風格

韓老師淡定沉穩(wěn)，語速不緊不慢，就像跟學生在聊天一樣，寓教于樂。例如他在課堂上問學生，“對于人民群眾，你是懷有什么感情呢？”“你爸爸媽媽是人民群眾嗎？”“你愛你爸爸媽媽嗎？”“愛爸爸媽媽，那也就愛人民群眾。”這也是韓老師上課的魅力之處。李老師則年輕有活力，語速很快，節(jié)奏感很強，讓人不敢懈怠。

二、異中尋同

1.兩位老師都注意發(fā)揮了學生的主體性。雖然兩位老師采用的方法不同。韓老師主要是通過師生互動發(fā)揮學生的主體性。李老師則通過生生互動，師生互動的方式發(fā)揮學生的主體地位。例如在合作探究“精準扶貧”這一時事材料時，李老師先組織小組內(nèi)同學進行討論，然后小組代表展示討論結果，最后老師進行評價。

2.兩位老師都能指導學生如何去記憶重點的內(nèi)容，關注了學生的學。例如兩位老師在講完“人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者的”的三個方面后，馬上引導學生進行記憶背誦，加強鞏固對重點知識的記憶。

3.兩位老師都突出了重點難點，教學環(huán)節(jié)都完整連貫，一環(huán)扣著一環(huán)，都注重了講練結合，讓學生在練習中總結方法并加以運用。

三、我的啟發(fā)

通過這次的教學活動，我認識到：在當前的教學環(huán)境中，要充分提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，平時要善于向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，但是又不能完全照搬，要有所創(chuàng)新。另外，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法各有各的特點，我們要從自己的實際情況進行選擇，選擇學生易于樂于接受的教學方法。