我的課堂

羅彩玲

自任教以來(lái)，我經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也經(jīng)歷過(guò)了新課程的改革并學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且，《新課程標(biāo)》從發(fā)行到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，也作了一些相應(yīng)的修改，不管在客觀的理論上的還是主觀的人為上（出現(xiàn)理解的誤差而造成的一些不切實(shí)際的現(xiàn)象）。有人還會(huì)沿用舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也有人否定傳統(tǒng)模式的一切，有如避瘟疫那般。而我是中立的態(tài)度，我喜觀新課標(biāo)的一些教學(xué)理念，例如：在課堂上，師生關(guān)系是平等的、互相尊重的關(guān)系；學(xué)生是課堂的主人；課堂的教學(xué)是互動(dòng)的；課堂上重視評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行為的評(píng)價(jià)，師生之間和生生之間的互相評(píng)價(jià)。在管理上利用評(píng)價(jià)給學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)導(dǎo)向作用，也利用生生的評(píng)價(jià)和師生之間的評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造思想撞擊的機(jī)會(huì)，讓其在撞擊中擦出智慧的火花；重視學(xué)生的朗讀，以讀代講，在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，在讀中表達(dá)等。但我也崇尚傳統(tǒng)教學(xué)的那種單純、自然、質(zhì)樸的教學(xué)，例如，傳統(tǒng)模式中少了些花樣多了些安靜，少了些功利，多了一些實(shí)在……現(xiàn)在聯(lián)系我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中如何游走在兩者之間：

一、欣賞課堂中的“殘缺”美

我個(gè)認(rèn)為，一堂完美的課堂是在很多次的演練打磨練出來(lái)的，而真實(shí)的課堂里出現(xiàn)瑕疵是無(wú)可避免的，所以，我不懼怕我的課堂出現(xiàn)的不完美，只要它的不完美是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的，我都是欣賞的。例如，我在上一堂校級(jí)的公開(kāi)課《麻雀》時(shí)，因上課的學(xué)生是我剛接手的學(xué)生，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)情況未能深入地了解，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)更多的是考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的完整性，于是設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一、回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。二、品讀課文。1、示范品讀分析課文一至三自然段；2、小組合作學(xué)習(xí)第四、五自然段。3、討論學(xué)習(xí)第六、七自然段。三、欣賞動(dòng)物中和人類中的母愛(ài)。四、說(shuō)說(shuō)你感受到母愛(ài)的生活事例。五、布置作業(yè)：朗讀屠格涅夫的有關(guān)“母愛(ài)”的名言。這個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)是照顧課文內(nèi)容的完整性一次學(xué)完，在學(xué)習(xí)中還考慮到對(duì)課文的品讀感悟在不同層次的加深、升華。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有時(shí)間的分配。這，本是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)思路，可在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了意外：在小組合作學(xué)習(xí)第四、五自然段這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)能按我分配的時(shí)間學(xué)完，當(dāng)時(shí)，我也在猶豫：繼續(xù)前行還是停下來(lái)，多給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？繼續(xù)前行吧，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)完，理解不夠，沒(méi)為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有趕鴨子上架之感；停下來(lái)吧，時(shí)間不夠，勢(shì)必影響整節(jié)課的完整性，留下遺憾。我陷入了權(quán)衡學(xué)生的利益和給來(lái)聽(tīng)課的眾多老師帶來(lái)不好影響之中……學(xué)生仍然在聚精會(huì)神地讀著書(shū)、討論著問(wèn)題！看著這一切，我迅速?zèng)Q定：停下來(lái)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)。盡管，后果不難預(yù)想，勢(shì)必會(huì)完成不了預(yù)計(jì)的環(huán)節(jié)或……總之，注定這堂課會(huì)出現(xiàn)瑕疵，留下遺憾，是一堂“殘缺”的課，但我不遺憾，不后悔，因?yàn)椋业恼n不只是為了給老師們好看，更是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，課堂中出現(xiàn)“意外”——實(shí)際的教學(xué)與預(yù)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同步，也是常有的事，如何處理，而我的選擇也是一種示范，盡管它只代表著個(gè)人。學(xué)生是課堂上的主人，我們當(dāng)教師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。這，就是純粹地為了教學(xué)，為了學(xué)生。尊重學(xué)生，尊重現(xiàn)實(shí)生成的現(xiàn)狀客觀地進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔@也是一種教學(xué)的策略。

二、重視捕捉課堂中的“生成”

在我的課堂里，一直都在關(guān)注課堂中的“生成”并且成功利用。除了根據(jù)生成的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)預(yù)設(shè)教案的取舍（以上事例），我還利用“生成”把不利變?yōu)橐环N資源。正如我寫(xiě)的《童言無(wú)忌，我本善良》中寫(xiě)到的一次教學(xué)經(jīng)歷：嘴尖掛“彩”的我在給隔壁班上課時(shí)遭“取笑”，開(kāi)始覺(jué)得難堪的我能從多個(gè)角度看問(wèn)題，想起一位教授的話：“孩子犯錯(cuò)多因能力，而非態(tài)度！”因此醒悟：孩子“童言無(wú)忌、我本善良”。我怒氣全消，并就地取材機(jī)智地利有我嘴上掛著的“彩”作為資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，不但為難堪找到臺(tái)階，還進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練和安全教育。這一堂課給了我啟示和思考的依據(jù)，促使了學(xué)生的成長(zhǎng)和教師自身的發(fā)展。我感慨：（1）這一課，我成就于學(xué)生的：童言無(wú)忌、我本善良。（2）課堂上處處是教學(xué)的契機(jī)，而課堂中的“生成”便是契機(jī)的來(lái)源！利用好了“生成”便可成就你的課堂教學(xué)。正如我所寫(xiě)的《“意外”——我的期盼》《表?yè)P(yáng)，真神奇》等論文，都是課堂教學(xué)中的“生成”孕育出來(lái)的結(jié)果。

當(dāng)然，以是內(nèi)容只是我課堂里呈現(xiàn)的一部分。在我的課堂里，它只是冰山一角。在平時(shí)的具體教學(xué)細(xì)節(jié)中，將有著更多的理念在我的課堂中或“交戰(zhàn)”著或配合著，而我如何去選擇與使用，都看具體的實(shí)際情況！所以，在我的課堂教學(xué)中，我永遠(yuǎn)在的路上！