剖解體育核心素養形成中小學學期學習目標體系的研究

裴紹志

摘 要：當下我們教育的核心任務是在“立德樹人”理念的引導下，讓每一個學生得到發展。本文通過剖解體育核心素養構成的要素，并對這些素養進行了可操作化分類，根據學生的生理和心理特點，結合課程標準的建議，本著學生應該發展什么的理念，構建出義務教育階段每個學期的學習目標、內容、評價一體化的教學進度，從而引領教師在每個學期有目標、有抓手地開展對應的教學活動，從根本上解決了教師教什么、為什么教、教到什么程度的綜合性難題，從而引領體育核心素養有序的落地。

關鍵詞：體育核心素養；剖解；學習目標；要素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0026-02

2014年3月教育部下發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出：研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確地反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學有關標準。這個設想非常好，如能完成將從根本上解開我們教育工作者“培養什么人、怎樣培養人”的困惑。我們本著讓每個學生真正發展的理念，著眼體育核心素養有序落地的目的，依據學生的實際和發展的需要，在精心剖解核心素養要素的前提下，結合課程標準的要求，構建了學段核心目標體系，其目的是讓老師們找到每個學期體育工作的重點，找到每個單元每個課時上課的目標。

一、剖解體育核心素養，讓每個要素找到起點

2017年高中體育課程改革實驗稿中，明確論述了體育核心素養的概念和要素，那就是體育與健康學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育與健康學科特性的獨特品質和關鍵能力，包括運動技能、健康行為、體育品德三個方面。

（一）認識高中各個方面目標的基本要素

1.高中階段運動能力方面的目標

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。高中階段學生能夠做到：

（1）能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動；

（2）具有良好的體能與運動技能水平；

（3）掌握和運用所學運動項目的知識和規則；

（4）具有分析問題和解決問題的能力；

（5）能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合理評價；

（6）了解國內外重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。

2.高中階段健康行為方面的目標

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。

（1）能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣；

（2）掌握健康技能，學會健康管理；

（3）情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；

（4）關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

3.高中階段體育品德方面的目標

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。

（1）自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；

（2）能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；

（3）勝任運動角色，表現出負責任的行為；

（4）遵守規則，文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

（二）剖解要素找到各個要素的起點

體育核心素養不可能是從高中開始進行培養，而是與知識和技能一樣需從小進行培養或引導學生自主發展。然而上述目標如果都從起始點開始培養顯然是不可能的，因為這些目標是我們基礎教育12年體育學科核心素養培養的最終目標，而不是起始目標。那么每個目標的起點到底在哪里呢？那就需要我們對每一個小目標進行剖解。

1.分解小目標，形成可獨立操作的要素

運動能力、健康行為和體育品德目標的要素看似有14條，但每個目標往往是復合型或是混合型的，大部分小目標在落地操作中很難實現整體落地。為了能更好地落地，那就要我們進行二次剖解，將之分解成每個獨立的要素和延伸要素或前置要素，當每個獨立要素落地，總體的目標也就自然落地了。如對運動能力中“具有良好的體能與運動技能水平”這個小目標的剖解，就可以剖解為：A.在不同敏感發展期發展體能，最終達到各項體能指標良好；B.在不同的年齡階段學習對應難度的技能，最終形成多項良好的運動技能。還可以把健康行為小目標中“能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣”剖解為：A.積極參加體育鍛煉；B.掌握科學的體育鍛煉方法，形成體育鍛煉的習慣。這些剖解后的要素，有些是可以獨立存在的，但有些小目標是循序漸進的關系。

2，依據學生的實際，為每一個要素找到起點

當我們對每個小目標進行了必要的分解或是解讀后，就會形成若干個可操作的要素群，但同樣這樣的要素群不可能只在高中段實施，而是要在不同的階段得到培養，而最終達到最后的目標。那每一個要素應該從什么時候進行培養比較合適呢？也就是它的起點在哪兒呢？那就需要我們對每一個要素進行分析，如對“在不同敏感發展期發展體能，最終達到各項體能指標良好”，它的起點一定從小學一年級開始的，依據學生的生理特點，體能中靈敏、柔韌、平衡等素質的發展敏感期是從5～7歲就開始了，如果這些素質到高中再去發展，首先錯過了最佳發展期，同時由于發育的關系，很多素質也很難再發展了。而“在不同的年齡階段學習對應難度的技能，最終形成多項良好的運動技能”這個要素中，運動技能顯然小學一年級很難形成，原因是學生心理發育和生理發育的特點，不足以讓學生能夠將所學的技術在實際操作中自如地運用，而是需要學生在大腦發育到一定的時期才可能去完成一些簡單的技能。所以它的起點一定是在水平二之后。同時這些要素的起點確定，我們還要參考《體育與健康課程標準》。如此類推，我們就可以將所有的要素找到它的起點。

二、形成學段學習目標體系，為每個要素有序“落地”找到“家”

學習目標體系構建是一個系統的工程，它包括學生學習時每個學期目標的具體內容，同時還有與目標對應的學習內容和評價基本抓手。當我們構建了這個體系，同時這個體系是在解剖核心素養后，為完成要素任務而構建的，那么我們的目標體系就會引導老師們將體育核心素養有序地“落地”。

（一）分揀要素，形成學年、學期學習目標

對每個要素進行分析后，我們就會找到它的起點，這樣，每一個學段就會留下若干要素去實現。我們從課程標準四個方面的具體學習目標中去尋找，這樣能清楚地看到這些要素進入這個學段是否合理。當然我們不是想把核心素養的要素再回歸到課程標準之中，那樣我們的工作將毫無意義，甚至是倒退。查看這些要素是否在學段中只是尋找起點確定的依據。而后我們要將這些要素由易到難進行排列，在小學階段以體能發展為主干進行排列，在初中以技能為主線排列。這樣能使我們很快將其排列起來，具體依據還是學生的生理和心理發展的特點在學段中具體的體現。而后依據課時需要分割成四個部分，再根據運動能力、健康行為、體育品德進行分揀，這樣每個學期體育核心素養下的學習目標就會清楚地形成。

（二）分析已有教材價值、功能，契合相關要素

學習目標體系的構建，不是只有目標，而是應該對應到內容。我們教師的教學內容確定是非常重要的，在核心素養下有理有據地確定這個教材是不是能夠更好地服務學生素養落地是當下要解決的一個非常重要的問題。因為教材就是完成學生核心素養落地任務的主要載體。當下我們的教材不是在體育核心素養引導下編寫的，也就是教材是為學生知識和技能學習服務的，而不是為學生獲取知識、技能能力和方法服務的。但我們現在不可能等到這些載體出現了才去工作，所以就需要分析現有的教材功能和價值，將這些功能和價值與要實現的要素進行融合，這個融合的過程也就為各要素找到了教學內容這個載體，這為核心素養有效“落地”提供了可能。

（三）開發校本教材，補齊實現任務載體

由于現有的教材不是在體育核心素養理念引導下編寫的，難免會有核心素養下的要素沒有載體去實現的現象，但這些要素對學生的發展同樣重要，如何解決這一問題呢？這就需要我們自己去開發一些能夠很好實現這些目標，或是能更好地使這些要素落地的項目。這個開發和利用的過程我們有很大的主動性，因為它一定是老師們最熟悉和最能駕馭的內容，這些內容的開發就使所有要素落地成了可能，這為學生體育核心素養的全面發展奠定了基礎。

（四）歸納各個教材及對應要素，形成學習目標體系

將所有的要素找到載體后，我們就要梳理這些教材和對應的要素。以要素形成總體學期目標，而后將其以小學體能主干、初中技能主干的思路有序地排列，在每一個要素下對應教材載體，我們再將教材按照傳統的教學進度形式進行。為了能更好地使目標落地，我們應該將每個要素落地規定一個可操作的標準，這樣體系才算完整。這個評價需要教師結合學生的實際進行設定。當我們依據這個思路創造性地制定學習目標和與之對應的內容和評價標準后，核心素養下的各學期目標體系就會構建完成。