支架理論為指導的高中英語寫作反饋模式

尹小紅 李鵬

【摘要】支架理論在高中英語寫作反饋中的應用通過發揮教師、伙伴、網絡和工具書等多方支架搭建者的作用，可以使傳統單一的反饋評價模式得到明顯改觀。本文首先對支架理論進行綜合概述，在此基礎上，探討基于支架理論的高中英語寫作反饋模式構建策略。

【關鍵詞】支架理論；高中英語教學；寫作反饋模式

【作者簡介】尹小紅，李鵬，甘肅省岷縣第一中學。

【基金項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育規劃課題《基于支架理論的高中英語寫作反饋模式效果研究》的課題成果之一，課題編號為：GS[2017]GHB1857。

前言

高中英語寫作教學側重對學生語言綜合應用能力的培養，在教學過程中，不僅要注重課堂教學模式的構建，還要注重反饋模式的構建，從而及時掌握學生的能力發展狀況，采取更有針對性的教學對策。在傳統的英語寫作反饋模式中，主要以教師集中批改的單一反饋模式為主，學生的參與度較低，不能對自身寫作中存在的問題進行深刻認識。因此，有必要改變英語寫作反饋模式，應用支架理論，發揮多方支架搭建者的作用，可以有效解決目前英語寫作反饋存在的問題。

一、支架理論概述

支架原意是指房屋建筑工程輔助施工用的腳手架，在這里作隱喻使用，意指在教師、同伴、工具書等支架搭建者的幫助下，了解學習者的實際發展水平以及與預期水平之間的距離。構建主義理論源于“最近發展區”概念，同時關注于學習者的實際解決問題的能力以及潛在能力，通過了解兩者之間的差距，為學習者提供更有效的幫助。

目前支架理論已經在高中英語寫作教學中得到了一定應用，其教學過程主要包括情景創設、搭建支架、支架撤除、協作學習以及學習評價等環節。從現有研究成果來看，主要側重于對英語寫作課堂教學模式的構建，而缺少對反饋評價模式構建的研究。在學習評價環節，仍以單一的教師評價為主，未完全發揮支架理論的作用。針對這一現象，本文將集中研究支架理論在高中英語寫作反饋模式構建中的應用，通過發揮學生、同伴、教師、網絡和工具書等多方主體的作用，搭建完善的支架結構，準確反饋學生的進步和不足，促進學生英語寫作水平的進一步提高。

二、支架理論指導下的高中英語寫作反饋模式構建

1.學生自我反饋。在傳統的高中英語寫作反饋模式中，教師評價占據主要地位，很少組織學生開展自主評價以及學生互評。學生對學習反饋的參與度較低，被動接受評價結果，往往導致學生對評價結果的認識不夠深刻，不能準確找到自身的進步和不足。在支架理論的指導下構建新型英語寫作反饋模式，首先要發揮學生的主體作用。在傳統反饋模式中，缺少自主評價的主要原因是學生的自我反饋能力不足。針對這一情況，教師可以積極利用工具書和網絡媒體工具，為學生搭建反饋支架平臺，幫助學生掌握評價依據和評價方法。

比如教師可以將帶有標記的文本內容呈現在多媒體教學課件中，向學生提出問題：“Now can you make a summary for my speech just now？”文本中標記的部分為“The speaker is deeply impressed with the beautiful campus，the excellent teachers and the lovely students of Hanjiang High school.”，學生在文本標記指導下，可以快速鎖定關鍵信息，經過思考給出不同答案，自主完成英語寫作評價標準的構建，直觀認識寫作要領，從而對自身的寫作成果作出客觀評價，發現不足，作出有針對性的改進。

2.同伴反饋。在支架理論中，支架構建主要包括更有能力者、能力不相稱的同伴和相關輔助工具。在高中英語教學中，更有能力者即教師，而能力不相稱的同伴則是指班級內的其他同學。充分發揮其他學生的支架搭建作用，以小組討論形式進行相互評價，可以更加全面的反饋學生的真實寫作水平。

在此方面，教師可以組織學生在完成寫作任務后，以分組的形式對寫作中的主要問題進行討論，提出問題對學生的討論進行引導。比如：“Do you think the summary is to the point？”學生在討論中可以會提出：“概要中的內容要點不夠全面，缺少第二段中心要點。”，教師繼續引導：“But the summary is too long to contain more information.What can we do？”，此時學生就可以給出更加具體的建議，比如：“刪掉in our daily life”或“不需要給出具體字典名稱”等。

3.教師反饋。基于支架理論的英語寫作反饋模式中，教師反饋仍然具有重要作用，只有將學生、教輔工具、同伴、教師的支架搭建作用相互結合，才能確保支架結構的完整性，幫助學生對英語寫作建立更加全面、深刻的認識，尋找到有效的寫作水平提升途徑。正如支架理論在教學過程中的應用，其本質是一個由易到難、化繁為簡的過程，在學生能力不足時，為其搭建支架給予學生必要的指導。隨著學生能力的發展，則逐步撤除支架，給予學生更多的自主發展空間。因此，教師應合理把握教師反饋所占的比重，逐步引導學生形成自我評價、自我反饋的能力，讓學生在及時、準確的反饋中，挖掘自身潛力，提高英語寫作水平。

三、結束語

綜上所述，構建基于支架理論的高中英語寫作反饋新模式，可以充分發揮學生自評和互評的作用，讓學生真正參與到評價反思過程中，找到自身存在的不足和進步空間。在此基礎上，充分發揮教學工具以及教師的引導作用，可以確保學生反饋的合理性和準確性，使學生逐漸具備自我發展能力，采取有效的方法主動提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]劉丹瑋.支架理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.