提高小學低年級語文朗讀水平的評價策略初探

魯嘉萱

摘 要：在小學語文閱讀教學中，通過評價策略，能夠有效地指導學生朗讀。學生在讀書中理解課文，升華情感，不僅提高學生的朗讀水平，而且對課文的理解起到很大作用。本文從評價策略角度分析，希望在語文閱讀教學中，通過學生自評、學生互評、師生互評三種方式，以及在評價中師生應具備的多種能力，來提高小學低年級學生的朗讀水平，從而培養學生的語文素養。

關鍵詞：評價方式 低年級 朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0134-02

《語文課程標準》中對小學和初中各階段朗讀訓練都有明確的要求：第一學段（1-2年級）要求：“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段（3-4年級）要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段（5-6年級）以及第四學段即初中各年級都提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。其中從“學習”到“用”再到“能用”，要求一步一步提高。作為朗讀訓練的開始，低年段更要重視朗讀教學。低年段四冊教材中共有84篇課文（漢語拼音、識字除外），每一篇都明確提出“朗讀”的要求，可見朗讀是低年段閱讀教學的重要任務。如何在低年段將朗讀指導落到實處？《語文課程標準》小學閱讀教學建議指出，課堂評價是提高朗讀水平的有效手段之一。根據學生的年齡特點和認知能力，結合自身的教學實際，就如何應用評價策略幫助低年級學生提高朗讀水平談一談心得。

1 朗讀評價的要求

新課標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”對于這個總要求，教師和學生概念不清，無法具體到每一步。為了針對性地進行朗讀指導和檢查，查找出以下具體的朗讀評價標準。

第一要求“讀正確”，即是要求學生做到：不能讀錯字音，不能讀掉字，不可以用方言唱讀，不能在讀的過程中添字和改字等。第二要求“讀流利”，即要做到：吐字清楚、響亮，不能一字一字地讀，不讀破句，不能夠讀得結結巴巴，讀時也不能顛倒和重復。第三要求“有感情地朗讀”，即要做到：根據感情表達的需要，要能夠讀出不同的語氣，要能夠恰當地運用重音，表現語感，讀出標點、段落之間的停頓，讀出詩文的聲調、節奏和詞語的感情色彩。

在朗讀教學中，教師和學生能明確評價標準，先要求學生做到“讀正確”，在“讀正確”的基礎上在要求再要求讀流暢、讀出感情，一步一步地提升學生的朗讀素養。

2 朗讀評價的方式

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以實行多種多樣以學生為主體的朗讀評價方式。

2.1 學生自評，實現學生主體

教師能體會評價對朗讀教學的重要性，充分發揮主導作用。調動學生參加到朗讀評價活動中，充分發揮學生的主體作用。教師在課堂上指導學生朗讀課文時，決不能著急于上完一節課，簡單地處理掉朗讀的環節，應該讓學生盡量充分地讀，從朗讀中感悟文章的思想。如果學生沒能身臨其境地讀，一節課下來，學生根本不能在腦海里留下深深的印象。但是，課堂上讓學生一遍一遍地讀，會使課堂枯燥無聊。因此，教師要具備一些朗讀的能力，激起學生朗讀的興趣。讓學生想讀，主動去讀，這樣才能使學生成為閱讀教學的主體。

2.2 生生互評，增強語文素養

思想上彼此交換，可以產生出更多的思想。學生互讀互評，往往更具有吸引力，來自同伴的稱贊和認可，能讓學生體驗到成就感，并且增強學生的自信心，這樣，學生就能夠相互鼓勵和交流、合作學習，共同進步。生生互評的方式很多，可以同桌互評，小組互評，甚至全班互評。當學生讀完以后，其他的學生可以對他進行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。讓學生掌握基本的評價語言，能從語音、語速、語調、感情等不同角度評價朗讀。

2.3 師生互評，提高朗讀水平

讓學生評價的教師朗讀，這種角色的互換，可以有效地激發學生朗讀的興趣，同時還可以有效地培養學生認真聽讀的習慣。學生對教師朗讀的評價，不僅能提升自己的朗讀素養，也能提高教師的朗讀水平。

教師對學生朗讀的積極評價，可以激發學生朗讀的信心，充分地發揮教師的主導作用，從而有效地加強對學生的朗讀指導。在朗讀訓練中，教師根據自身的教學機智、口語技巧、教學智慧實行生動簡明、賞識激勵的評價。這種評價能夠一步步地調節朗讀訓練的動態過程，通過朗讀達成教學目標，既能培養學生的閱讀興趣，也能提高學生的朗讀水平。

3 師生具備的評價能力

3.1 學生在朗讀評價中具備的能力

3.1.1 制定評價表，學生有依可循

教師在課前制定朗讀評價表，發放給學生。學生在課堂朗讀教學中，就可以依據等級給他人打星，進行有效的評價。

建議：若這三項中有兩項能達到較高級別的，則按最高級別納入成績。

3.1.2 規范朗讀評價語，學生有話可說

在小學語文閱讀教學中，對學生的朗讀進行有效的指導十分重要。如果教師能及時對學生的朗讀進行積極和合理的評價，就能提升學生朗讀的積極性和信心，從而有效地提高學生的朗讀能力。同時，學生還能模仿老師評價之語，去評價其他學生的朗讀情況。所以，在這里，要求老師能用規范的以及有效的評價語，指引學生朗讀課文，更高層次地領導學生學會評價。

3.1.3 掌握朗讀技巧，學生有所提高

在進行指導訓練中，筆者發現我班學生在讀課文時，想要讀出感情但卻不會讀，詢問之下，才知學生不知道哪些字需要重度或輕讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。首先，要教給他們一些朗讀技巧。關于朗讀技巧，對于小學生來說，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導。

朗讀技巧很多，低年段的教師可以告訴學生簡單地一些。例如，根據標點符號，判斷語氣語調，時間長短等。也可以根據文章的內容，朗讀句子。

3.2 教師在朗讀評價中注意的技巧

3.2.1 適當表揚，引領學生敢讀敢評

一年級的學生，剛剛從學前教育進入小學課堂，一下子無法適應。加上一開始學生沒有任何的朗讀基礎。因此，課堂上教師的引導至關重要。教學中，教師不能老批評學生朗讀，很容易使學生喪失信心，喪失開口朗讀的勇氣。在評價學生朗讀中，教師應以表揚為主，也不能濫用表揚，造成學生心理飽和，起不到任何效果。

在低年級教學中，筆者曾上過一節《雨點》公開課。由于當時聽課老師比較多，一年級學生在課堂表現都比較緊張。當時，請一位學生起來朗讀課文，該生開始讀得斷斷續續，而且聲音特別小。下面的學生開始有點竊竊私語，發出聲響。這位學生更緊張了，突然讀錯一個字，全班學生一起七嘴八舌地糾正他。這位學生低下頭，不肯讀了。這時。先讓全班學生安靜下來，接著鼓勵他大點聲讀出來，并不時表揚他讀得有進步。讀完之后，激發全班學生為他鼓掌。在接下來的朗讀中，越來越多的學生敢站起來大聲地朗讀了。這對于剛邁入一年級學習的學生是非常重要的教學環節，帶有賞識、鼓勵的朗讀評價猶如“春風細雨潤物細無聲”，是孩子們學會朗讀的助推力、潤滑劑，鼓勵與賞識是揚起孩子們朗讀自信的風帆。

3.2.2 準確評價，激發學生愛讀樂評

在閱讀教學中，教師經常在評價朗讀時，一句帶過。才開始教學時，筆者都會請學生讀課文，讀完之后，一句“你讀得真好，誰愿意再來讀讀？”再找幾個學生讀讀，就進入下一個環節。即使問到學生“他讀得怎么樣？”學生的回答都是“讀得真好。”從以前的教學中，可以看出學生和教師的評價語言都是漂浮在表面的，都是模糊的。這也是存在于新課堂中朗讀評價的普遍現象。

教師沒有一針見血地指出學生的長處和存在的問題，被表揚的學生不知在哪里朗讀的好，不能深化自己；被批評的學生不知哪里有缺陷，一切走馬觀花。所以，在朗讀評價中，教師需要給予學生必要的方法指導，引導其構建起自身的知識和經驗，教師還要有意識地教給學生一些基本方法，發揮評價的提升作用。

3.2.3 加強語言魅力，引導學生會讀善評

課堂上，教師努力使學生成為課堂的主人，經常鼓勵學生互相評價。首先，教師要善于用不同的語言調動學生參與朗讀評價中。例如：“你覺得他哪個詞讀得特別好？為什么呢？”“你覺得他哪句讀得特別流利，怎么斷句的呢？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”不同的情況，在引導學生進行朗讀評價，教師要機智地運用合理的語言。其次，在評價學生朗讀時，教師也要發揮自身的語言魅力，要做到既能表揚學生，不打擊其積極性，又能有效地指出學生朗讀問題的所在。在評價中，要結合文本內容，給學生進行針對性地評價。比如，在朗讀《秋姑娘的信》中有這樣一句話“一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病”，學生在朗讀時，聲音非常大。筆者就這樣

說：“青蛙很過要被你們吵醒了，還能冬眠嗎？”學生第二遍讀的時候，明顯讀得聲音小點了，有了很大的進步。幽默、真實、靈活的語言讓我們的朗讀評價更加精彩！

4 結語

通過評價策略，能夠有效地指導學生朗讀。學生在讀書中理解課文，升華情感。這種方式，不僅提高學生的朗讀水平，而且對課文的理解起到很大作用。通過學生自評、生生互評、師生互評，使學生的言語能力在朗讀教學中逐步鍛煉和提高。朗讀評價僅僅是過程，是為了激發學生的朗讀興趣，勾起學生的朗讀欲望。而朗讀能力的提高，閱讀習慣的培養，語文素養的提升才是最終目的。

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