小學高段語文課后作業(yè)有效性的研究

王亞萍

摘 要：小學階段學生的年齡跨度比較大，進入高段，學生的理解能力和學習能力逐漸提升，教學的知識也由淺入深、由表及里。文中結合相關教學經驗，分析了小學高段語文課程的課后作業(yè)設計策略。

關鍵詞：小學高段語文課程 課后作業(yè) 作業(yè)設計 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0145-01

小學階段內的教育屬于基礎性教育，進入高段，各科目的知識難度也在不斷地增加，語文科目通過課后作業(yè)，學生可以對當天所學習的知識進行鞏固和復習，教師也可以通過批改作業(yè)了解學生對于知識的掌握和理解情況。但是在應試教育的影響下，小學高段的語文課后作業(yè)不僅任務量大而且缺乏設計，導致很多學生存在厭煩心理，語文課后作業(yè)失去了最初的設置初衷和作用。

1 小學高段語文課后作業(yè)安排的主要問題

1.1 課后作業(yè)的內容過多

學生放學后，不僅要寫書面作業(yè)，還需要背、聽、閱讀。但是學生的課后時間是非常有限的，為了完成課后作業(yè)，學生很少有時間針對課堂重點講解的問題和有疑問的問題進行思考和分析，只是機械性地重復寫作業(yè)的步驟和內容。繁重的作業(yè)很大程度上限制了小學生獨立思考能力與探究能力的發(fā)展，既不利于教學目標的實現(xiàn)，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

1.2 課后作業(yè)形式單一

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，但是小學高段的語文課后作業(yè)除了對課文中新學字詞的復習與鞏固、對文章內容的回顧與解讀，將文中寫作手法結合生活實際進行遷移應用的拓展或仿寫卻并不多見，形式與內容的單一讓學生對枯燥無味的作業(yè)產生了厭煩的情緒，也就不能培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 小學高段語文課后作業(yè)布置的有效性策略

課后作業(yè)對于檢驗和鞏固學生的學習效果具有重要的意義，為了保證小學高段語文課后作業(yè)的有效性，需要教師合理地認識課后作業(yè)，并結合學科的特點進行科學的課后作業(yè)設計。

2.1 關注學生個體差異，分層作業(yè)體現(xiàn)人文精神

《語文新課標》要求：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在布置課后作業(yè)時，教師可以實行分層作業(yè)，給學生更多的自主選擇的空間。如在學習蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》這一課后，我給學生們布置了三個作業(yè)，一是聽寫本課一類字組成的詞語；二是做與本課配套的練習冊習題；三是自己動手寫一寫自己看見的能體現(xiàn)父母之間濃濃親情的事情。學習能力弱的學生可以選擇做第一、二項作業(yè)，復習鞏固字詞并進行一定的拓展訓練，學習能力強的學生在完成第一二項作業(yè)的基礎上完成第三項作業(yè)，拓展了學生學習的范圍，并能讓學生將課堂上所學運用到生活中去，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2.2 關注學生學習興趣，課后作業(yè)應與實際生活相聯(lián)系

進入高段之后，語文課程的難度逐漸增強，教學內容更加復雜。除對字詞的教學外還包含著大量的閱讀理解和寫作內容，內容的增加和難度的增大讓部分學生產生挫敗感從而出現(xiàn)畏難情緒，語文成績的下滑預示著部分學生開始出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。因此，小學高段提高學生對語文知識學習的興趣、加深學生對語文知識的理解是非常重要的，所以，課后作業(yè)需要注意增加趣味性。教師需要將語文作業(yè)比如寫作和閱讀等，與學生的生活和學習的實際情況相互結合起來，讓學生在感受樂趣的過程中完成語文學習。比如蘇教版六年級上冊《習作3》的作文要求以“美食”為主題介紹一種美味，課前我讓學生去吃一種自己最喜歡吃的食物，上課時再通過回憶、說、對桌補充修改，寫出美食的色香味形，寫出它的特點，課后的作業(yè)是讓學生再去吃一次這種美食，然后對作文進行二次修改并謄抄。讓學生學會運用語言這種工具記錄生活，有利于學生在感興趣的自主活動中養(yǎng)成主動探究，勇于創(chuàng)新的精神。

2.3 關注學生合作能力，形成學生良好個性

小學高段的學生，思想逐漸成熟，獨立思考能力不斷提升，理解能力也逐漸上升，教師要了解學生的這些特點，在布置作業(yè)時要嚴格圍繞學生所學習的知識以及語文教學大綱的教學目標，注意知識的層次性和系統(tǒng)性，多設置一些合作性、自主性的課后作業(yè)，確保學生在完成作業(yè)的過程中，不斷加深對知識的理解，對生活的認識，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

2.4 關注學生運用能力，提高學生的文學素養(yǎng)

高段語文知識逐漸深入，教師可以將課后作業(yè)作為提升學生語文素養(yǎng)及學習能力的重要工具。一方面，教師需要進一步加強對學生語言表達能力的訓練，鼓勵學生背誦、朗誦課文內容，讓學生帶著情感去閱讀相關的內容，進一步加深其對于文章情感和深度的理解。老師應該引導學生在課后或平時的生活中將課上學習的詩句、好文在遇到適宜的場景時說出來，比如看到落日中一只孤雁飛過填空，老師引導學生用“落霞與孤鶩齊飛”來形容，看到秋天百花凋零可以引導學生更深一層地理解“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的意思。另一方面對于語文寫作，教師要尊重學生的主體差異性，不要過多的干預學生的文風和情感，鼓勵學生寫出自己的真情實感，而不是千篇一律地描寫某些事件和內容，進一步提高學生的理解和運用能力，探究和思考精神。

3 結語

綜上所述，小學高段的語文課后作業(yè)對于鞏固所學知識、培養(yǎng)學生學習能力、提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，因此，在平時的教學中老師應關注學生的興趣和差異，在布置鞏固基礎的作業(yè)的基礎上，應設計分層性的、能聯(lián)系課堂與生活的有趣味、有意義的作業(yè)。

參考文獻：

[1] 趙雅娟.淺析如何提高語文學科課后作業(yè)的有效性[J].讀寫算（教研版），2014，（05）.