高中數學中質疑問難能力的培養

崔丹

【摘要】質疑問難能力是一個人終身學習的基礎，是否養成這種習慣和能力會直接影響其一生.但是在課堂活動中普遍存在著學生由于膽小懦弱，信心不足不敢質疑；或者方法掌握不當不會質疑的現象.主要原因就是質疑意識沒有建立起來，質疑問難方法沒有掌握.處于教育階段的高中生，對其進行正確的、有效的質疑問難能力的培養，關鍵在于培養質疑問難的興趣，掌握質疑問難的方法.學生一旦體會了質疑問難的快感，就敢于問、樂于問，掌握了質疑問難的學習方法，學習效率將大幅度提高，自學能力將大大增強，學習的深度與廣度將得到擴展.

【關鍵詞】質疑問難；能力；培養

學貴有思.疑問是探索的源泉，是創新的動力.在數學課堂上培養質疑的精神顯得尤為重要.在平時的教學活動中，教師應多鼓勵學生發現問題、提出疑問.多激發學生主動學習意識，盡可能多的發掘學生善思善疑能力.使班級思維敏捷的學生善于提出有質量的問題，使不善提問的學生有疑可問.這不僅符合高中新課程標準對學生基本素養的要求，也能提高數學課堂教學的有效性.然而隨著時代的發展，信息技術的提高，我們解決問題的方法更加多種多樣，其中有種辦法叫“百度”，有種解題叫“小猿搜題”，這嚴重阻礙了學生主動學習的積極性，不再愿意思考，這也對教師培養學生質疑問難的能力產生了阻礙.對現在的一線教師提出了新的挑戰，如何在信息迅速發展的背景下，合理的在信息技術與課堂教學結合下讓學生不丟掉質疑問難的品質？

一、讓學生勇于質疑問難

升入高中的學生中，有的在意識上還是唯教師是從，即使對所學的內容產生興趣和疑問，受傳統教學中教師權威性的影響，對教師唯命是從，認為只聽教師講解就足夠了，不需要提問；有的學生缺乏信心，不知自己的問題能否稱之為“問題”，沒勇氣問；有的學生又過于依賴答案，遇到疑難問題不愿意思考，而直接查閱資料，或者上網搜答案.這些行為表現都不利于學生的質疑問難能力的培養.所以在數學教學中教師就要用盡渾身解數激發學生探索問題提出問題的興趣.課堂中設置一些簡單的富有啟發性的引例，比如，講解拋物線標準方程時可以思考和初中學習過的拋物線的區別與聯系.可以引導學生發問；多聯系實際鼓勵學生展開想象，比如，講解指數函數性質時講述的國王與小孩下棋得麥子的故事.感受到提出疑問解決疑問的快樂；自然而然讓學生不再害怕質疑，能自由的和自信的提出疑難困惑.讓課堂氛圍變得輕松熱烈，讓課堂有問可提變成常態，學生的主觀能動性得以提高，敢于質疑問難.進一步培養學生質疑的興趣和勇氣，體會到通過自己的努力解決問題的愉快心情和通過看答案無法得到的快感.擺脫標準答案的束縛，積極進行探究思考，不斷提出疑難.

二、使學生學會質疑問難

在數學教學中掌握解決疑問的方法比單純記憶定理公式更重要.在課堂教學中，我們要充分調動學生積極主動性，參與到課堂教學各個環節中.遵循課程標準的要求，培養學生學會發現問題、提出問題、解決問題.結合高中學生數學學習中遇到的問題，常用以下的一些方法，培養學生質疑問難能力.

1.淺處深究法：在淺顯之處，細心思考，提出問題.

2.區別聯系法：學生憑借已有知識經驗，通過比較發現相似問題異同之處，從而更有針對性提出問題解決問題.

3.逆向思維法：假設問題不成立，會有什么樣的結論去思考，從而提出問題.

4.追根求源法：追溯失誤發生的根源，數學中指刨根問底求其所以然，層層質疑環環相扣中尋求答案.

5.聯系實際法：把教材中的知識與實際生活中的現象或問題相聯系，從而解決數學問題.

但是在數學教學中，質疑的方法多種多樣，質疑問難的方法的掌握也不是一蹴而就的.師生需要建立平等和諧的關系，根據學生的認知結構，滲透在教學的各個環節上，使學生更好地掌握，學會質疑問難.

三、自我反思，存在的疑惑

課堂教學中，培養質疑問難能力需要一個長期的過程.對于高中學生學習數學的現狀，在有限的課堂時間內，教師如何設置有效的問題情境，激起學生的質疑欲望；如何捕捉課堂上學生突如其來的靈感，做到“收放有度”；如何給學生在教學過程中的問題與困惑留有適當的思考探索的時間；最終我們師生如何構建一個質疑的空間，提高學生的質疑問難的質量和能力，還有待我們繼續探討和研究.

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”.只有心中有疑惑才能激發學生的求知欲，學生才會去深入思考.所以實際課堂教學中，教師要審時度勢，運用適當教學方式，長期培養學生的質疑問難的能力.

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