獨立學院大學英語口語課堂教學時效性提升的基本策略探討

劉禹男

摘要：對于獨立學院來講，英語學科應當構成其中關鍵性的學科。但是長期以來，學院學生在面對口語表述時，通常都會表現為畏難或者退縮的心態。探究其中根源，就在于當前口語課堂尚未達到最優的時效性，對此亟待加以全方位的改進與優化。獨立學院如果要著眼于健全現有的口語課模式，則應當更多關注教學時效性。因此針對大學英語涉及的口語日常教學來講，獨立學院亟待運用綜合性的舉措來保障教學時效性，在此前提下探求適用于口語課的優化策略。

關鍵詞：獨立學院 大學英語口語課堂 教學時效性 提升策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0194-02

英語學科日常教學的根本宗旨就在于培育同學們運用英語的能力，尤其是涉及口語表述而言。獨立學院設置口語課，其目標也要落實于提升口語運用能力，對于學生現有的口語表述水準予以全面提升。英語口語課如果要體現其應有的時效性，則需密切結合獨立學院開設口語課的真實狀況，確保從源頭入手來強化口語基礎，鼓勵學生大膽進行口語表達。因此，教學時效性在根本上構成了現階段口語課的關鍵目標，師生應當在緊密配合的前提下共同探究提升口語課時效性的途徑與舉措。

一、 口語課堂涉及的影響要素

首先是口語發音。通常情況下，學生在接觸并且學習特定類型的外語時，其自身具備的學習基礎就在于口語發音。這是因為，學生只有在擁有正確發音的狀態下，對于口語表述涉及的有關內容才能予以透徹理解。反之，學生如果表現為某些語音缺陷，那么將會帶來口語表述的很多障礙，無益于提升自身具備的口語交際水準。因此可見，口語發音應當構成不可或缺的口語課堂要素。

其次是聽力理解。口語表述應當建立于聽力基礎上，學生在能夠辨別語言輸入的前提下才能正確輸出語言。因此為了提升現有的口語水準，首先應當輸入與之有關的聽力材料，確保同學們針對上述的聽力材料能夠正確進行辨別，然后對其予以相應的模仿。在某些情況下，學生自身欠缺必要的聽力分辨能力，因而其對應的口語表述也很難真正達到正確性。

第三是學習者所處的環境。對于語言學習者來講，其如果處在愉悅與輕松的周邊環境中，那么將會激發其自身具備的探究熱情，從而自覺嘗試口語表述。這是因為，學習環境與同學們自身擁有的學習心態之間具備內在聯系。學生如果能夠感受到自信與積極的心理情感，那么在學習口語時也會表現為積極情緒。反之，學生如果陷入焦慮、消極或者恐懼的不良心態中，則很有可能干擾到正常開展口語表述。

二、 獨立學院口語課當前狀況

受到應試壓力的長期影響，獨立學院的很多學生都傾向于被動進行英語知識的接受。從現狀來看，英語新課改正在致力于全面推進，而與之有關的英語課模式也獲得了突顯的轉變。但從根本上來講，現階段的獨立學院英語課仍然沒能獲得全方位的優化。在傳統模式的口語課中，教師通常都會為同學們講授單詞發音以及英語句法等，但卻忽視了開口進行表述。在此種狀態下，多數學生都傾向于啞巴英語，即便已經擁有了語法知識也很難真正做到精確地用口語表達。此外，獨立學院學生傾向于應對多種多樣的英語學科測試，因而忽視了鍛煉自身的口語水準。

除此以外，獨立學院當前的口語課整體上呈現壓抑的氛圍，無益于激發學生面對口語課時的興趣。教師在為同學們講解相關語法以及口語知識的同時，并沒有為學生留出必要的口語鍛煉時間。某些學生長期以來受到膽怯、害羞或者自備心態的困擾，因而不敢去主動嘗試表達口語；另一些獨立學院學生由于懼怕在課堂上表述口語錯誤因而招致嘲笑與批評，通常就會傾向于被動接受口語知識。因此可以得知，獨立學院針對上述現狀亟待著手進行轉變，將自身的關注點轉向口語課的時效性。

三、 提升口語課時效性的舉措

（一） 對于口語基礎進行全面夯實

口語基礎應當包含語調知識、發音知識以及聽力知識等。教師如果要全面提升獨立學院學生當前的口語表述綜合水準，則必須著眼于全面夯實現有的口語表述基礎。這是因為，只有在有效輸入口語基礎的前提下，才能提升知識輸出的時效性。因此在現階段的英語口語課中，教師有必要全面關注聽力輸入，確保同學們能夠模仿特定的聽力材料，然后運用吸收與創新的方式來鞏固自身的口語基礎。

教師在選擇多種多樣的聽力材料時，對于其規范性應當予以全面考慮。學生在聽力材料的幫助下，教師應當指引同學們認真傾聽某些關鍵性的語調與語音，糾正自身在日常表述時的發音誤差。通過上述舉措，應當能夠顯著優化口語表述的水準。

（二） 師生密切配合

為了全面優化課堂時效性，師生必須著眼于密切配合。從本質上來講，開展口語教學應當落實于培育更高層次的實踐素養，確保同學們能夠憑借流暢的英語口語來實現自身的日常社交，對于自身的未來就業也能提供保障。在目前狀況下，獨立學院仍有較多學生在面對日常性的口語交際時傾向于退縮，這是由于其存在膽怯心態或者厭倦心理。教師如果要幫助學生順利克服上述的口語表述障礙，那么應當從根源上強化師生協作。

在當前的口語教學中，應當致力于引進學習組的協作模式，確保設置6名左右的各個組成員。在完成分組的前提下，教師可以為現有的各個學習組預留特定的口語學習任務，例如分角色扮演或者編排情景劇等。

通過采取靈活性較強的課堂教學模式，就能全面消除學生深層次的畏難心態，從而保證各組學生都可以真正投入口語表述的實踐中，分享口語課的樂趣并且拉近彼此距離。

（三） 創建輕松的口語課氛圍

口語課堂如果呈現壓抑與僵化的課堂氛圍，那么無益于提升整個課堂流程的時效性。由此可見，師生應當共同著手創建愉悅的口語課氛圍，從而讓口語課充滿輕松的氛圍。在當前的課堂實踐中，師生可以共同嘗試情景對話、朗誦英文詩歌、表演英語話劇、開展游戲競賽以及電影配音等課堂環節，運用趣味性的口語課環節來優化課堂氛圍。與此同時，教師對于大膽開口進行口語表述的同學們也要予以熱情鼓勵，耐心幫助其糾正現有的表述誤差。

四、結語

作為獨立學院內部的學生而言，自身如果能夠掌握涉及口語表述的基本語法以及表述技巧，則會有助于同學們順利應對未來就業并且開展日常性的英語交流。由此可見，學好口語對于獨立學院的全體學生都是尤為重要的。從根本上來講，課堂時效性應當構成評判整個課堂效果的核心性指標，獨立學院對其有必要投入更多的關注。在全面提升課堂時效性的前提下，師生應當致力于全面配合。與此同時，教師在口語課上也要熱情鼓勵學生進行口語表述，逐步鍛煉其口語運用能力。

參考文獻：

[1]佟樂樂.獨立學院大學英語口語課堂教學時效性提升的基本策略[J].吉林省教育學院學報，2017，33（10）：58-60.

[2]周瑞珍，肖藝.多模態視野下大學英語口語課堂教學模式的構建[J].贛南師范學院學報，2014，35（2）：104-107.

[3]孫霞，張雪嬌，周厚銀.獨立學院大學英語口語教學實踐[J].英語廣場（學術研究），2013（4）：83-85.

[4]凌霞.機械操練在獨立學院大學英語口語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2013，29（6）：127-128.

[5]郭常紅，焦培慧.獨立學院大學英語“2+2+1”模式下口語課堂活動設計研究[J].江西理工大學學報，2011，32（4）：58-61.

[6]楊平，陳素娟，陳為.任務型教學在獨立學院大學英語口語教學中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2012（6）：103-104.

責任編輯：關磊