聽說是對話課的主旋律

摘要：語言是信息傳遞和文化傳遞的載體。近年來，隨著國際貿易和文化往來的逐漸增多，英語被公認為是國際通用語言，因為英語是各個國家之間交流使用的語言。眾所周知，英語是一門語言教學，學生學英語的成績、效果，應該從聽、說、讀、寫四種能力反映出來。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，聽和讀是語言輸入過程，說和寫是語言輸出過程。據有關統計顯示：在人們進行言語交流的過程中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。

關鍵詞：聽說；對話；閱讀；主旋律

新高中英語教材的每一單元由四門課程組成。它們是對話、閱讀、語言學習、復習和寫作。每個單元與主題密切相關，每個單元都是一個整體，包括了不同的課型。所以，在整個教學過程中，應強調單元語言知識的完整性、語言訓練過程的完整性和文化知識的完整性。也就是說，每個單元中任何一個課型應該有不同的側重點，并與其他課型相互彌補構成一個整體。對話課程注重從語言知識的角度學習日常交際語言，注重語言能力培養中的聽說能力，著重從文化知識的角度來理解文化背景和語言使用的得體性。從知識實踐、交際能力培養到文化氛圍，主要是運用聽說活動進行渲染。所以聽說是對話課的主旋律。

下面就以全國第二屆中學英語優質課中的參賽課SEFC 1B Unit 19 Lesson 73為例，談談怎樣圍繞jobs這個話題，用“聽說”這一主旋律貫穿其始終的。

1 聽：“聽”教師介紹自己的家庭成員的工作，很自然地導入本課的話題。教師有意識地讓學生接觸本課的生詞army，officer和engineer，并通過對工作內容的說明，讓學生明白它們的大致含義。與此同時，展現這些職業的單詞卡片，讓學生的視覺感官也受到刺激，從而加深對這些單詞的認識。

2 說：緊緊結合當前政治形式，就中國夢而言，解釋什么是中國夢，即每個中國人的夢想之和。教師要適時捕捉并抓住這一教育契機，順勢就問你的中國夢是什么；針對自己的同窗好友，建議他或她應該從事什么工作較為適宜等。這樣，就真正讓學生“說”他們喜歡什么工作及其原因，最大限度地從現實的角度激發學生對jobs這一他們較為熟悉話題的興趣，讓他們有話可說，為下一步聽對話作鋪墊。

3 聽：“聽”對話并回答兩個較簡單的問題，讓學生對本課對話有初步的了解。通過聽，學生可以感知新語言知識的用法。這個用法既包括意義層面、結構層面，也包括語音語調層面。唯有通過聽，學生才能感知英美國家人是如何說這些句型和結構的。課堂上必須要有充分的時間進行聽說口語活動。

4 聽：“聽”對話，通過對話的語境理解和學習all kinds of，to get to the top of a company，fair/unfair等短語和單詞的確切含義。這樣做可為學生進一步理解對話內容掃清障礙。

5 讀：（1）讓學生兩人一組分角色“讀”對話，使全體學生均能參與。（2）讓一對學生“讀”對話，檢測分角色朗讀的效果，并糾正語音不正確的地方，這也是給部分較差的學生做示范。（3）教師可以把學生分成兩組來進行閱讀和對話，這樣能夠讓學生更好地參與進來，那些讀的比較差的學生也能夠通過對話來對自己讀音進行糾正。

6 說：討論“如果你們是學校、醫院、電信公司或警察局的負責人，你們愿意雇傭男士或女士？”這一話題。討論能給學生機會表達他們對雇傭男士或女士的意見，這也是一種無形的男女平等的自我教育。

7 收集學生在表達意見時所用的日常交際用語：如：

I think/suppose/guess/believe...，I（dont）agree， Im（not）sure， In my opinion...It seems that...等。教師可總結這些日常交際的時候使用頻率比較多的語言，從而讓學生在進行觀點表達的時候更好的選擇。

8 聽說：學生可以兩人為單位，根據其他學生或者教師的示范或者是課本給出的情境來進行對話的編寫，并讓學生說出來，這樣能夠幫助學生更好地練習平時學習的那些日常交際用語，讓學生通過其來表達自己的態度，并且可以得出男女平等這個結論，男士和女士都各自有自己的特點和長處。這樣教師也能夠通過學生的討論來得到正確答案。

9 讀寫：（1）做好練習冊中和補全對話有關的練習，然后讓學生根據對話所處的情境以及漢語提示來將對話補全，并進行翻譯的練習。再次通過筆頭形式來進行交際用語的鞏固，讓學生更好地理解。（2）全班學生讀對話，進一步感知這些日常交際用語的用法。

10. 說：通過練習冊中的問答練習，討論“中國婦女生活”“女童上學”“父母誰做家務多”“用女士做廣告”等問題，這是非常接近真實的交際活動。由于學生的實際情況各不相同，表達的觀點也會因人而異，運用的交際用語也就不一樣。

以上10個教學步驟中，四種教學活動穿插進行，它們是聽、說、讀、寫，而其中的主旋律是聽、說。這些活動結合了交際表達和男女平等對待的話題，達到了學習語言、表達情感、培養學生英語語言能力的效果。

參考文獻：

[1] 駱北剛.中學英語閱讀教學中課堂提問策略研究[J].教學月刊（中學版），2006（7）.

[2] 張德祿，苗興偉，李學寧著.功能語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

作者簡介：黃俊林，甘肅省臨夏回族自治州，田家炳中學。