突破學生思維障礙 提高物理學習效率

摘 要：為了培養學生的物理學科素養，各級教學單位都在研究新的教學模式。問題教學是改變傳統教學模式的主要方法之一。但是在具體教學過程中，學生存在著思維定勢而形成的思維障礙，不能真正理解一些物理規律的內容和外延，影響了學習效率的提高。本文主要從教學實踐出發，闡述了高中物理教學中如何突破思維障礙，提高學習效率的幾點體會。

關鍵詞：高中物理；問題教學；思維障礙；能力培養

在全國上下開展和實施素質教育、推進新課改的今天，用合理的教學方法激發學生學習物理的興趣，增強學生實踐能力、觀察能力，突破學習和思維障礙等是高中物理教學的整體教學目標。

文章立足高中物理教學實踐，論述物理問題教學中思維能力培養的策略，以期共享。

一、 創設問題情境，培養邏輯思維能力

在人教版高中物理必修一第一章《運動的描述》中，教師在講授“時間和位移”時，正式上課之前，以具體的情境導入，可以激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到學習中。如以我國首個火星探測器“螢火一號”運動情況為情境，提出與教學相關的物理量——時間和位移。這樣，新穎的事例吸引了學生的注意，具體的分析，使抽象的物理知識變得通俗易懂。

再如學習“質點”的概念時，教師以語言敘述介紹情境：每一個物體都有一定的形狀和大小，而研究物體運動時，有的時候需要考慮物體的大小形狀，而有時不需要考慮其大小形狀，即可以把物體看作一個點而使問題簡單化。這樣的敘述后，再提出問題：在奧運會比賽項目中，有體操、花樣游泳、馬拉松長跑等，那么在研究運動員比賽時，哪些項目可以將運動員看作點？你還能舉出幾個例子嗎？并說明其中的道理。通過實際情境分析，可以引導學生思考，促使他們發散思維，真正理解質點的概念。

再如，在學習《光學》中，教師可以以簡單的實驗設計情境：在透明玻璃杯中倒滿清水，將一根筷子插入杯中，請學生觀察筷子的形狀變化，體會折射現象。如此的情境，足以引發學生的共鳴。接下來的教學中，教師應引導學生明確入射角和折射角。再讓學生測量“玻璃磚”的折射率。并反復實驗，改變玻璃磚形狀等方式，多次實驗，分別對實驗現象分析、比較和觀察，并注重實驗結果的分析和總結。這樣以實驗為載體的情境，利于學生從多個角度進行思考，幫助學生突破思維障礙，培養學生的物理思維。

二、 借助于實驗，幫助學生突破思維障礙

實踐出真知，設計有針對性的物理實驗，可以幫助學生走出思維定勢，沖破思維障礙，通過實驗而實現知識的重建、興趣的激發。

如“氣體壓強”的學習，對于知識點——壓強概念的理解和把握，是教學的重點之一，而對于壓強的定義，多數教學以灌輸的形式進行，直接告訴學生壓強就是作用于物體表面單位面積的壓力。而對于這個概念，如果僅僅從字面去理解，會使學生走入誤區——壓強是物體上表面所受到的壓力。通過“瓶口吞蛋”的實驗，可以幫助學生改變這個不正確的認識，走出這個思維誤區。這個小實驗，可以以演示實驗開展，也可以以分組操作實驗進行：拿一個去殼的熟雞蛋和一個廣口瓶，確保瓶口遠遠小于雞蛋的直徑，再將雞蛋放在瓶口上。此時，教師可以停下實驗的腳步，或者讓學生稍微思考一下，雞蛋能掉進瓶口里嗎？為什么？那么，用什么方法可以讓雞蛋掉進瓶子中呢？前提是不擠壓、不減小，你還有更好的方法讓雞蛋掉進去嗎？

情境的創設、實驗的演示和操作，使課堂呈現不一樣的精彩。在引導學生主動思考之際，向雞蛋上澆入一定量的熱水，讓學生仔細觀察現象，也可以先讓學生猜一猜，雞蛋上澆上熱水，水再倒出來，再將雞蛋放在瓶口上，估計雞蛋能掉下去嗎？

經過觀察，發現雞蛋被一點點吃下去……如此神奇的實驗，定會引起學生們的興趣和探究的積極性，這些知識，按常規思維，雞蛋不可能掉進瓶口里，而實驗結果恰恰相反，這樣，主觀上難以理解的知識，使學生通過實驗而構建，并促使學生在積極的狀態下培養了物理思維。

三、 營造開放氛圍，培養學生的思維能力

層次性的問題設計是開放學習氛圍的基礎，對問題的思考和討論是開放學習氛圍的核心體現。如對于《彈力》的學習，在自主學習階段，教師可以設計如下的思考性的問題，讓學生帶著問題走進教材，接近規律本身，促成“生本互動”：

（1） 物理學中，力分為種類型，分別是 、和。其中，是兩物體接觸，并發生形變的力。（2）彈力的方向有種，分別是 、和。（3）彈力的大小怎么求？（4）分析彈力產生的三種類型，并作圖探究。a. 小木塊平行放在水平桌面上；b. 小球放在斜面上（墻和斜面）；c. 兩個球斜放在兩個豎直的墻面間。

顯然，問題（1）、（2）、（3）是概念性的思考題，其中（3）還是方法性的問題；而（4）是難度較大的問題，屬于探究性的問題。對這些問題的分析和解決，如果教師在提出問題后，稍一停頓而就“自問自答”，無益于學生的思維能力的培養，學生的自主、合作也沒法實現。

課堂上，教師要留給學生足夠的時間，讓他們自主思考，合作交流，構建自己的知識網絡。自己設計一定的方法和策略去分析問題、解決問題。尤其是問題（4）類的問題，小木塊、小球、兩個小球等的受力分析，只有自己真正投入到問題中，才能在思考、分析的過程中，綻放思維的火花，從而構建基礎知識，培養物理素養，提高物理思維能力。

另外，和諧的師生關系、合理的物理模型、一題多解的問題設置等，都可以使學生突破思維障礙，培養和提高學生的思維能力。

總之，幫助學生突破思維障礙，培養學生科學思維能力是高中物理教學的首要任務。在教學中，教師應不斷創新物理課堂模式，放下應試教育、一言堂的落后思想和傳統做法，在精心設計問題和組織教學的前提下，落實“六大解放”，提供給學生快樂學習的氛圍、勇于探究的動力，并“授之以漁”，那么學生的學習定會如魚得水，任意暢游在物理知識浩瀚的海洋中，構建自己物理知識網絡，培養科學思維，提高綜合能力，真正實現素質教育。

參考文獻：

[1]俞超娜.例談高中物理課堂教學中思維能力的訓練[J].中學物理（高中版），2015（9）.

[2]霍勇.淺論高中物理培養學生的抽象思維能力[J].文理導航（中旬），2014（7）.

作者簡介：

葛超，江蘇省新沂市，新沂市瓦窯中學。