以生為本 構(gòu)建高中生物思維發(fā)散型課堂

摘 要：在新課改理念下的高中生物教學中，教師應(yīng)該著力的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，必須堅持以生為本的教學理念。在教學中注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，注重提高學生學習品質(zhì)。本文圍繞如何堅持以生為本的教學原則進行闡述，旨在培養(yǎng)學生的生物思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；以生為本；思維；教學

我國著名的科學家錢學森說：“思維能力是智慧的核心，是科學研究的動力。”所以，在高中生物學科教學中應(yīng)該踐行新課程標準中提出的以生為本教學理念。通過轉(zhuǎn)變教師的教學方法與學生的學習方法，從而讓學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的生物思維能力。只有這樣，才能全面地提升學生的綜合素質(zhì)，才能讓高中生物教學取得實效。

一、 改進教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識

布魯姆教學觀認為，課堂是教師與學生共同演繹知識的場所，需要通過教師的精心預設(shè)才能取得預期的教學目標。所以，在高中生物教學中必須探討教學模式對教學的影響。首先，教師要注重實驗教學的開展。眾所周知，生物學科的研究是建立在實驗基礎(chǔ)之上的。所以，在教學中要通過改進傳統(tǒng)的實驗教學模式。引導學生通過科學實驗探究生物學中的各種現(xiàn)象與規(guī)律，并對實驗過程中的現(xiàn)象與規(guī)律進行認真的分析、歸納與概括。這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。例如：在教學“植物對水分的吸收”時，就開展實驗教學。分別把三盆植物交由學生們自己培育，要求他們每天都給這三盆植物澆等量的蒸餾水、濃鹽水與淡鹽水。并且記錄這些植物的生長過程，這樣的實驗?zāi)Ｊ阶寣W生感受到自己是在搞科學研究，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣。同時，也激發(fā)學生用創(chuàng)新思維去完成實驗。其次，我們應(yīng)該注重在教學中開展探究式教學。引導學生學會合作、學會交流，充分發(fā)揮自主學習能力，從而培養(yǎng)思維能力。

二、 培養(yǎng)閱讀能力，增強學生知識理解能力

高中生物內(nèi)容比較多，而且還有很多理論性的知識。如生物學中的概念、現(xiàn)象與規(guī)律等。這些理論性較強的知識需要學生具備較強的閱讀能力，閱讀技能的提高關(guān)系到學生對生物概念的深入理解，對生物現(xiàn)象與規(guī)律的剖析。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)該擺在重要的議事日程上。閱讀能力尤其表現(xiàn)在學生的預習與自學的過程中，往往因為閱讀能力而影響學生的理解，從而導致了對生物知識的理解。例如：在教學“組成細胞的分子”這一內(nèi)容時，課前就布置學生預習。要求學生初步了解細胞的構(gòu)成，并能夠在上課時用自己的語言來表述構(gòu)成細胞的物質(zhì)。然而，在教學中當檢查學生的預習時很多學生根本回答不出來。這種情況只能說明學生的閱讀能力低下，還沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，因而就不可能精準的把握本節(jié)課的教學重點與難點。所以，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力非常有必要。同時，要求學生在閱讀中養(yǎng)成相互之間交流的習慣。只有這樣，才能增強學生對生物知識的理解能力，才能逐步地完善生物學習。

三、 發(fā)揮實驗作用，通過實驗強化思維發(fā)散

建構(gòu)主義學習理論告訴我們，知識的獲得是學生通過自己的建構(gòu)慢慢形成的。教師是學習的組織者、參與者、引導者。實驗是生物學科研究的基礎(chǔ)。在高中生物教學中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮實驗的教學作用。通過開展實驗來指導和反饋我們的教學信息，進而強化學生的思維。只有這樣，才能幫助學生積極主動的建構(gòu)知識。例如：在教學“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”時，就開展了高倍顯微鏡觀察細胞的實驗。在實驗過程中，假如學生不能在實驗過程中觀察不到細胞。此時，我們不一定直接就來幫助學生調(diào)試顯微鏡，而是要求學生根據(jù)光學顯微鏡的構(gòu)造與原理重新調(diào)試，再根據(jù)在使用低倍物鏡觀察過程中積累的經(jīng)驗來重新使用高倍物鏡。假如在這樣的操作中學生們還是不能觀察到細胞，此時就提出在顯微鏡使用常出現(xiàn)的問題中進行查找。在這樣的實驗過程中，培養(yǎng)學生通過認真的思考尋找解決問題的辦法。并且要求學生在反復的操作中體驗實驗在學習中的作用，這樣學生們就會對知識的理解變得更加深刻，從而發(fā)展自己的思維能力。

四、 改變教學觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

眾所周知，高中生物是一門理論性與實踐性都較強的學科。這就需要我們在教學過程中不斷地改進教學模式，通過積極地開展探究式的教學模式來發(fā)展學生的思維能力。所以，我們要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，通過創(chuàng)新教育教學的方式。在教學過程中以教材作為我們的教學出發(fā)點，通過挖掘教材內(nèi)容，把要教學的知識逐步地進行轉(zhuǎn)化，使之成為學生思考問題的載體。這樣，就能使學生掌握系統(tǒng)的生物知識。同時，利用教師的引導與點撥來幫助學生形成邏輯思維。這樣，才能逐步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在學習“植物生長素的生理作用”這一內(nèi)容時，就改變傳統(tǒng)的講解模式來培養(yǎng)學生的思維。教師在黑板上畫出一幅彎曲的植物圖，請大家思考這株植物為什么會出現(xiàn)這樣的彎曲？問題一出立即就有學生回答。然而，這個問題的實質(zhì)就是看看學生能否找出右側(cè)的光源照射。當學生在這樣的點撥下，就產(chǎn)生了探究這個問題的興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力極有幫助。

綜合上述，在高中生物教學中只有堅持以生為本的教學原則，才能切實的培養(yǎng)學生的思維能力。因此，作為一名一線的教師應(yīng)當積極的探索與實踐課堂教學模式，不斷的改進教學方法，同時逐步地提高自己的教育教學能力。只有這樣，才能穩(wěn)步的發(fā)展學生的生物思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張朝友，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市谷城縣第三中學。