備課時重視備學生

摘 要：伴隨教育改革的不斷深化，作為老師的我們更加清晰地認識到課堂教學的重要性，而想要課堂教學效果得到保證，課前準備顯得更加重要。新課程改革背景下，老師們備課時的立足點不再是“我想怎樣去講這堂課”，而是已經轉變成了“我的學生們希望我怎么去更有趣地講這堂課”。本文將立足于筆者自己開展過的一節公開課，試探究教師們在備課時應更加重視備學生。

關鍵詞：課前準備；學生感受；教育教學

作為一名已有20年教齡的教師，本學期學校讓每一位數學語文教師上一節教學公開課，教學公開課幾乎每學期都上，我感覺很淡然，馬上選課，定課，寫教案，做課件，做教具，我教學的課題是《長方形、正方形的面積計算》，這部分內容的教與學，是在學生已經認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區別的基礎上進行的。在研究這一內容時，讓學生探究并掌握長方形、正方形面積的計算公式，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積；在長方形面積公式的推導中，培養學生的觀察能力和初步的歸納概括能力；讓學生通過動手實踐，交流發現長方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點。為了突破重點，我緊緊圍繞《義務教育數學課程標準》推導長方形面積公式時，給學生足夠的時間經歷“猜想—實驗—發現—驗證”的過程，讓學生動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的分析能力。自認為教案設計上有所突破，能讓學生參與到實驗中，調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手能力，就是一堂好課。可是，上完課后，我卻發現自己在備課上存在只備教材沒有重視備學生的問題，這是本堂課不足之處的集中體現，

例如：我準備了若干個標準的面積是1平方厘米的小正方形，沒有考慮它太小，學生的小手拿不住，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間過長，耽誤教學時間，結果課上這些問題真的出現了，如果我在備課時重視備學生，考慮三年級學生的年齡特點，我應該用田字格中的田字，告訴學生這是我制作的1平方厘米的小正方形，讓他們在田字格中拼擺不同的長方形，學生操作會得心應手，時間也會節省很多，效果會更好一些。

又如在設計“長方形的面積與什么有關系？”這個問題時，我上節已經研究了長方形的面積與周長沒有直接關系，課上我又拿出這個問題時，學生說：“沒關系?！薄盀槭裁?？”我繼續追問，學生不會說，結果我又講了一遍，這部分時間占用了很多，導致知識遷移正方形的面積這部分沒研究透，還有一道練習題沒做，非常遺憾。課下我反思自己的問法，“為什么長方形的面積與周長沒有直接關系？”對于一個剛剛接觸這部分內容的學生來說是一個難點，不是三言兩語能說清楚的，我高估了學生的能力，課前沒有考慮到三年級學生的知識儲備，沒有達到預期的教學目標。這就要求我們說的講課時不僅要認真備課，更要重視備學生。

仔細閱讀筆者上述教學經驗，不難發現，很多老師之前的課前準備好像更多地是在為自己準備，反而忽略了知識的真正接收方——學生。許多老師在備課和教學時，常常會站在一個成年人的角度去思考和評估，這也導致老師們高估學生們的實際理解能力和對知識的接收能力，其教學效果可想而知：老師費盡心思備課，學生卻不能真正有效理解課堂內容，這樣的課堂是無效的。通過閱讀各類文獻，了解了一些教育理念后，筆者想到了幾點解決這一問題的方法，在此陳述，以供各位老師參考。

首先，不僅僅是學生需要學習，作為教育者的教師，我們自身也應該加強自身的學習，以提高自身的備課能力和教學能力?，F代互聯網技術已經十分先進，我們可以定期通過網絡了解一些新型教育理念和教學方法，并結合自身的教學情況，加以合理利用。我們也可以在網上觀看一些國內外知名教師的教學視頻，將其中的精華部分融入我們的備課中，努力提高課堂教學效果。

其次，我們要轉變自己的思維，將學生置于課堂的主體地位。學生是課堂的主體，他們對知識的接收程度才是備課效果的真實體現，因此作為老師的我們一定要多去思考“學生們希望我怎樣去講這節課”“學生們希望我拓展一些什么內容”。我們要加強與學生們的交流，積極去發現作為孩子的他們所關注的熱點事件，再進一步將學生們的關注熱點和知識需求融入我們的課前準備中，做好課前檢查，在上課時用學生們接受的方式進行教學。這樣的教學會使學生們充滿興致，全程認真聽講，變被動學習為主動，其學習效果必然也會變好。

最后，筆者認為老師們應該養成總結的習慣，每節課結束后定時進行總結：總結課堂上學生們的反應，總結本堂課的成功點和做得不足的地方，在下節課的備課中進行合理取舍，這樣也能不斷提高我們的教學效果。

作者簡介：

李心靈，小教中級，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省汪清縣天橋嶺鎮第二小學。