基于自主學習的高中語文作文教學策略

摘 要：高中作文教學是語文教學的重要內容，可是學生作文寫作的現實卻讓人困惑，其深層原因是學生作文核心素養的殘缺，因為現在的作文教學大多還處在淺層學習階段，忽視了學生作文能力的真實的自主建構的深度學習。基于自主學習的高中作文教學，語文教師要敢于以自主命題方式來拓展學生創新思維，引導學生在具體情境中體驗真實情感，要給學生提供有效的寫作過程支持。

關鍵詞：自主學習；高中語文；作文教學；策略

作文是學生語文核心素養綜合而集中的體現，也是檢驗學生語文核心素養的重要形式。作文教學是語文教育的重點內容之一，也是語文學科培養學生核心素養的主要途徑之一。

一、 作文教學中的怪現象

一個學生，從小學三年級開始學寫作文，到高中畢業，寫作訓練長達10年之久。每學期就算寫8篇文章，那10年也要寫160篇之多。可絕大部分學生高中畢業時，寫的文章仍然拿不出手，甚至大學畢業也無法克服對作文的懼怕。

一次作文課，教師精心選擇題目，做好必要的寫前指導，然后學生寫作文，教師認真詳細地批改作文，最后是教師辛苦的講評作文。可是學生拿到作文后，也只是用眼瞥一下成績，就丟到一邊去了。這常常讓語文教師感到尷尬。

二、 作文教學困境的原因分析

高中語文作文教學出現的這些問題，根源在于學生寫作核心素養的殘缺：缺乏一雙敏銳的慧眼，缺乏一個善思的腦袋，缺乏一囊豐富的素材和詞匯，缺乏一雙靈巧的謀篇布局遣詞造句的功夫。立足學生寫作實際深入分析，我發現影響學生寫作素養提升的原因主要有以下三方面：其一，作文內容的豐富程度雖然和學生本身的知識儲備和經驗見識有關，但還是要通過系統訓練，才能不懼作文寫作。但在實際中，有很多教師不會認為寫作還需要教學，只是給予學生一定的閱讀時間，來增加學生的閱讀量，但時間還是比較少，所以學生最終還是不能對作文游刃有余。其二在寫作的過程中，同一種類型的作文中都有固定的模式，教師不僅不會教導學生打破這些模式，來創新思維，反而在此套路上，使全班學生的寫作方式都保持一致，所以作文內容千篇一律，個性化缺失，在高考中，淪為平庸之作。其三高中學校最重視的莫過于高考時學生的升學率，所以一般高中三年學生都是在高壓學習狀態下度過的，語文課時是有限的，除了要講解課文內容外，還要應付大量的試卷考核等，根本沒有太多的時間進行作文練習。

三、 基于自主學習的高中語文作文教學策略

學生作文的自主學習要突出學生在學習中的主體地位，教師引導學生通過教師提供的各種手段來對自己的作文寫作能力進行提升，引導學生能夠將作文的新觀念與其已有的知識經驗建立關聯，將新的知識整合到內在關聯的概念體系中，能夠自主發現作文模式和潛在的原理，能夠評價作文中出現的新觀點并找出其與結論之間的關系，能夠理解借以創造作文知識的對話過程并批判性地檢驗論據的邏輯關系，能夠反思自己作文的理解和學習過程中的寫作經驗。

1. 以自主命題方式來拓展學生創新思維

語文教師的作文教學要善于通過將課堂環境下的習作題目還原為生活寫作，設置真實性的寫作任務。如果教師一開始就給學生進行命題寫作，在某種程度上還是讓學生處于被動接受地位，學生對作文寫作的興趣還是不會得到提高，自主學習策略的關鍵就在于學生能在學習中以主體地位發揮主觀能動性。所以教師要把作文自主命題的權力還給學生，來使其發揮主體地位，進而拓展創新思維。教師可以提供一個素材，學生可以從不同角度進行理解，然后按照自己的興趣進行命題寫作，在自主命題形式鍛煉的過程中，學生對于素材的理解會越來越強，并且該認知都能體現學生的個性化。該如何在素材中找到感興趣有價值的話題呢，教師可以借助教材中經典文章來引導學生。

2. 在具體情境中體驗真實情感

豐富的知識儲備和斐然的文采以及敏捷的思維結合在一起，學生才能在寫作中下筆如有神，否則就是茶壺里的餃子——有貨倒不出了。在自主學習策略中，設立真實情境，來讓學生體驗真實的情感，加深對要寫內容的細節或其他方面的印象和進一步理解，在將其轉化為文字時，會比較容易許多。比如在引導學生學習蘇教版教材中《于細微處見精神》一文時，教學內容主張見微知著，于細微處找到作者最想要表達的觀點。同樣是蘇教版教材中的《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉進賈府是謹慎的，但怎么體現呢，有小細節“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了去。”教師可以同時使學生通過多媒體觀看影視劇的這一片段，仔細觀看演員是如何從動作和表情上來展現這一細節的。影視和課文一起，會使學生比較容易進入情境，就會對演員的所要表達的內容進行親身體驗，而對這種細節描寫，學生也會更加容易理解。在進行講解的過程中，看完影視，還要使學生能閉目回憶，回憶課文描寫與演員表現，再結合自己要寫的話題中的細節等，再下筆，就容易許多。

3. 提供有效的寫作過程支持。學生在寫作的過程中需要教師的指導，教師在寫作過程中給予學生必要的指導，這是作文教學的基本內容，但是如何指導卻是大有學問的。教師給學生提供的寫作過程支持有很多種樣態，歸納起來主要包括兩種形式，第一種是語文教師給學生布置的作文題目中含有有用的作文寫作支架，這種寫作支架要做到內容合理、步驟完整、描述清晰，這樣才能對學生的寫作活動產生有效的引導和規范作用，學生依循寫作支架中的引導信息即可自主完成寫作活動。第二種是語文教師要追蹤學生的寫作過程，發現問題并及時給以方法與策略的指導，引導學生穿越寫作的障礙，躍上新的臺階。

高中語文作文教學中，教師只有圍繞學生寫作的核心素養，基于寫作是學生自主建構的寫作能力過程的理念，充分為學生創造作文自主學習的環境，學生才養成獨立思考，自主學習，自主提高寫作能力的習慣。

參考文獻：

[1]黃昶.高中語文作文教學中的自主學習策略[J].課程教育研究，2017（06）：112-113.

[2]王綏麗.高中語文作文教學中的自主學習策略[J].中國校外教育，2016（12）：9.

[3]居麗丹.自主學習策略在高中語文作文教學中的應用[J].新課程導學，2014（22）：47，76.

作者簡介：

劉書文，江蘇省蘇州市，常熟外國語學校。