用語文教育透視課堂教學

摘要：課改無論是回歸還是借鑒，都要符合師生發展的客觀要求，只有貼近課堂生命的課改，才是有效的課改。語文課堂上，從教者的思想高度決定了育人的高度，教育的進步在于教師的專業成長，進而使課堂實現高效教學。

關鍵詞：語文課堂；課堂生命；思想高度；育人高度；專業成長；學習有效；課堂高效；回歸原點

所有的教學模式都要遵從學科規律和學生的認知規律，而一種模式包打天下是不科學的。因此，課改無論是回歸還是借鑒，都要符合師生發展的客觀要求，只有貼近課堂生命的課改，才是有效的課改。

一、 語文課堂上，從教者的思想高度決定了育人的高度

課堂是教師安身立命之本，師德的根本是把課上好。如何把課上好，為師者思想須有高度，不能做思想的矮子，光埋頭苦干不行，要仰望藍天，要有大視野，做任何事都要有自己獨立的思考，把根本的東西想清楚，走自己的路。課堂教學是教師精神的展現，課堂是怎樣的景象：先生之講課，飛揚變化，一片神情，左右逢源，出神入化。講課如談禪，對禪的信仰，禪機講到無言處，空若有絲百尺長。書有無生命，就看你有無獨到的見解，捧出一顆仁愛之心，不是站在圈外客觀、冷漠的評價，而是師生與書的共鳴。羅曼·羅蘭說：“生命被賦予了一種責任，那就是精神的成長。”作為老師的我們，只有用精神的成長創造使命的精彩，才能鑄就生命的輝煌。

二、 教育的進步在于教師的專業成長，關鍵是如何讓教師學習有效

教師水平的提升不外乎以下三種學習方式：理論學習、現場實踐的學習、自我反思與重建式學習。學習的關鍵在于激情的持續度、積累的厚度、思維的深度、視野格局的高度、自我訓練的堅持度。以我校語文課例研究為例，我們的研究范式是：一、制定方案，分工合作，明確流程。二、經驗學習，學習借鑒，自我內化。三、解讀文本，清晰目標，貫通環節。四、觀課研討，實證梳理，評學論教。五、課例寫作，反思得失，梳理方法。六、觀點分享，回顧體驗，持續研修。然而，影響實效的往往有幾種情況，主題缺失：參與活動，迷茫失落；組織缺失：說好支持，卻不支持；方法缺失：要求很好，但做不來；應用缺失：現場激情，回去不動。問題透視：名師在于明白學科，術業專攻成就名師，持續組織造就實力，方法嫻熟就是能力。

三、 學生學習的主陣地是課堂，關鍵在于如何讓課堂高效

課堂是主陣地，我們就要研究課堂。目前課堂上存在的弊端有：1. 教師常把自己的講解當作學生學習的唯一途徑；2. 課堂上，暴露學生學習中的問題不夠，教師僅僅告訴學生什么是正確的，而沒有關注學生是如何思考的；3. 教師沒有正視學生的差異；4. 教師不明白自己的每個教學行為的價值取向究竟何在。那么，該如何構建好的課堂，我們不妨提出以下幾種假設：1. 在教師的幫助下，學生能夠自己學習；2. 教者可以是教師，也可以是學生、文本等等各種資源；3. 總有一部分內容學生能夠自己學會，學科、年級、學生不同，學會的內容也會有所不同；4. 任何學生在學習任何知識前，頭腦里都不是空的，他們有原有的知識和經歷，對當前的學習可能是促進也可能是障礙；5. 學生之間的差異，不僅體現在知識與技能、過程與方法上，還體現在態度、情感、價值觀上，學生的差異有的能分層，有的不能分層；6. 一種教學方式、方法、手段不能適應于所有的課堂，恰當的方式、方法、手段能提高教學效能。通過分析，這幾種假設是客觀存在的。那么，課堂上，我們教師該怎么做？首先，教學方式上，我們采用兩種，從組織角度分獨立學習和合作學習，從認知方式上，我們采用書中學和做中學。其次，教學方法上，根據學科、學段、課型的特征，采用讀、議、聽、練、講等多種方法。例如，概念課：閱讀教材、檢測評價、討論辨析、歸納小結；語文閱讀課：讀、講、議、練；數學課：練、議、講為序，多次循環；習題分析課：典型解疑、個性解疑、精準評價等。再次，教學原則上，堅持學生自己能學會的教師不講，這是對教學論的闡述；關注“相異構思的發現與解決”這是對認識論的闡釋。再次，教學策略上，1. 問題的創設，用于引導學生，用于暴露學生的疑惑（包括學生自己認為學會實際沒學會的），也用于教學評價，預設的問題要突出學科的重點和學生學習可能遇到的難點，當然，有心的教師會構建個人教學資源庫。2. 學生先學引導性策略，關鍵是教師要提出明確的要求。3. 學生自己學習的最大化策略，能自己學會的一定讓學生自己學。4. 關注有價值的生成性問題，關注學生的典型錯誤，關注學生的不同思維，尤為關注學生的閃光點。5. 教學評價與課堂教學融為一體，如以回家作業量、學習自信心、上課發言機會等行為問卷來評價教師的課改。最后，在小組合作學習上，小組合作學習最忌形式化、表演化、平庸化。小組合作學習應注意以下細節：1. 持續的、系統的培養小組合作意識、方法、能力、習慣，可以從同桌合作開始；2. 合作學習的前提條件：預先的了解，自主的思考（小組思考絕不能代替個人思考），有合作的需要；3. 分組：同質分組、異質分組輪換進行；4. 分工：主持人、記錄員、補充等，有了分工，才有責任，才有擔當；5. 規則：弱者先說，大家補充，強者概括總結；6. 要有嚴格的時間要求；7. 評價與反饋：評價誰，應以個體看出小組合作的質量，評價語言忌抽象籠統，誰來評價：可教師、可學生、可互評、可自評；8. 引發組間的互動交流，忌報幕式的、割裂式的發言，小組發言前要對前一組的發言進行補充、提問、質疑、評價；9. 巡視小組合作：提醒、點撥、糾正、鼓勵、評價等。

回到教學原點，貼近課堂生命，這樣的課堂才有生氣！

參考文獻：

[1]張豐.效本研修[M].浙江：浙江大學，2016.

[2]王潔.基于課堂改進的課例研修[M].上海：上海師大，2017.

作者簡介：

王彥磊，河南省安陽市，河南滑縣留固鎮第一初級中學。