“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

摘 要：在新課程改革不斷加深背景下，過去的初中數學教學模式已無法滿足社會發展、現代教育、學生自身提出的需求，教師應主動尋找新的教學方法，不斷提高教學質量。“導學互動”教學模式是針對新課標的新型教學方法，這一方法重視數學教學中學生的主體地位，真正實現師生共同參與的教學目標。筆者結合自身工作經驗，對“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用意義、應用措施及注意事項展開分析，以期為各位同仁提供參考。

關鍵詞：初中數學；教學；“導學互動”；應用措施

新課改提出，在初中數學教學中，教師在課堂上不僅承擔著傳授知識的角色，同時還需啟發學生自主思考，而要實現這一教學目標，傳統的“滿堂灌”教學法顯示是不符合需要的。在這一背景下，教師應主動思考轉變傳統教學理念，采取先進教學方法，激發學生學習的積極性與主動性，培養學生自學能力。“導學互動”這一教學模式是基于激發學生積極性與主動性的新型教學模式，下文將結合具體情況對這一模式的應用情況展開分析。

一、 “導學互動”的含義

“導學互動”指的是教學中，教師改變傳統的“教”，轉變為“導”的教學思路，其更重視教師和學生之間的互動及學生與學生之間的合作。“導學互動”的目的是將“導”與“學”結合起來，經過互動探究促進師生、生生間交流增強，從而構建良好教學氛圍，促使師生建立更和諧的關系。

二、 初中數學教學中“導學互動”的應用意義

在理科科目教學中，導學互動模式往往可取得優于文科教學的效果，且在新知識學習中的效果較好。初中數學屬于初中學科中的基礎學科，是培養學生邏輯能力、理解能力與理科思維能力的關鍵。傳統初中數學教學所用方法單一，很多學生認為學習難度較大，因此學習積極性不高。“導學互動”這一教學模式對課堂教學理念與教學方法進行了豐富，是尊重學生主體地位，重視師生互動，借助交流與討論，激發學生學習積極性，拓寬學生思維空間。在初中數學教學中應用導學互動教學模式，可激發學生學習熱情，提高教師教學水平，讓教學更加具備趣味性、靈活性，且可鍛煉學生團隊合作能力與自學能力。

三、 初中數學教學中應用“導學互動”的措施

（一） 引導學生加強預習

預習是數學教學中非常重要的環節，在應用“導學互動”教學模式時，預習的作用更加顯著，這使學生提前了解新知識、對掌握本節課程內容有一定的基礎。教師應提前研究透徹教材與知識點，結合學生認知水平及認知能力，為其設計導綱，并且明確標準課程重點與難點。在預習導學中，教師應對知識點安排梯度合理把握，注意循序漸進、從易到難的安排知識點，不能嘗試一口氣向學生傳達所有知識點，這樣會導致學生信心受到影響。如在講解“一次函數”知識時，應將復習函數概念作為問題導入點，向學生提出問題，學生按照人數分組，回答正確的小組獲得積分，激發學生自學導綱并主動思考。另外，教師應通過到導綱讓學生明白新知識，如函數圖像特征、函數表示方法、函數概念等，這樣學生在自學時才能找對方向。

（二） 增強師生互動，創建活躍課堂氛圍

“師生互動”是新課標中的新理念，這一理念要想在初中數學教學中真正落實并不容易，需要教師與學生均改變傳統教學觀念，將學生放到和教師相當的地位上。傳統初中數學教學中，教師屬于課堂上的“主角”，學生只能安靜坐在課桌后聽講，很少有提出自身看法及觀點的機會，大家多是機械的聽講、記筆記、記憶，這樣的課堂往往是沉默、缺少生機的。在應用“導學互動”教學模式時，教師應轉變角色，成為“引導人”，讓學生自行完成研究討論工作，若學生依靠自身無法解決問題，那么教師可稍微點撥，幫助學生明確思路。如在華師大版九年級上冊中全等三角形的識別一課中，筆者在課堂上不是直接講解全等三角形的知識，而是將學生們分成8組，又各小組成員共同學習教材，互相討論，總結全等三角形的判定標準、常見謬誤等，并選取各組代表上臺講解這一新知識點，最后筆者根據學生講解的內容來展開總結，并為各小組打分。通過這種教學方法，不僅能改變傳統枯燥的教學氛圍，還能激發學生的競爭意識與團結合作意識，使得學生主動學習知識、積極參與課堂教學，同時還可加深學生對相關知識點的理解程度。

（三） 創造良好情景，導入教學內容

初中數學知識具有較高邏輯性與抽象性，有時學生難以通過自學理解知識點，即使在教師講解下，學生也難以真正理解。這就需要教師結合知識點為學生創建一定的情景，讓學生形象、直觀地了解知識點，并且運用知識點來解決生活中的實際問題。在創設情景時，應盡量貼近自然現象或實際生活，吸引學生興趣，使之參與其中。如在學習三角形知識時，筆者創設這樣的情景：一支鉛筆長16 cm，一支鉛筆長15 cm，這兩支鉛筆可以和桌面組成一個周長是65 cm的三角形嗎？提出這一問題后，可以先讓學生通過1分鐘思考與討論給出自己的答案。之后，筆者讓學生們自己用兩只鉛筆來做試驗并測量，通過這樣的試驗，學生就可以體會到，三角形的第三條邊永遠小于另外兩條邊之和。在講解周長相等的不同圖形面積大小知識的時候，筆者取出8條長度相等的繩子，分別發放給每個小組，讓各小組發揮自己的想象，用這根繩子來組成某種圖形，并盡可能讓這個圖形的面積大。最后，讓各小組去比一比、算一算、測一測，看看哪種圖形面積最大。通過這樣的教學，課堂變得生動活潑，學生反映自己學得很開心，同時對數學知識有了更深刻的掌握。更重要的是，很多學生表示通過學習才知道，原來數學知識和我們的實際生活是密不可分的。

（四） 及時反饋

課后教師應對學生表現與成果給出評價、指正，對課堂實施情況進行歸納總結，并讓學生展開自我歸納，及時發現自身不足與存在問題，尋找解決問題的對策。學習一段課程之后，教師應組織測試，給予反饋，讓學生查漏補缺。

四、 初中數學教學中應用“導學互動”中的注意事項

（一） 問題情境具有創新性

數學這一學科本身具有較強邏輯性，和其他學科相比較為枯燥，情景教學法為有效教學措施，是導學互動模式的重要方法。但需注意，在應用這一教學方式時應確保問題情境不落俗套，有創新性。

（二） 問題具有一定梯度

初中數學知識點難度逐漸增加，不同知識點間有一定關系。教師應結合所學內容，采取梯度性提問方式，引導學生由易到難、由淺入深的展開學習。如在學習華師大版九年級下冊圓的知識時，筆者逐一提問：圓和點位置關系是什么？圓和圓的位置關系是什么？圓和切線的位置關系是什么？讓學生帶著這些問題展開學習，可以啟發學生思考。

五、 結束語

“導學互動”教學模式是新型、科學的教學模式，是基于一些現今教學思想，對諸多成功教學模式有機整合發展而來的，在初中數學教學中應用這一方法，可激發學生學習興趣，鍛煉其思考能力、團隊合作意識，促進教學效果的提高。

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作者簡介：

張生發，福建省泉州市，惠安岞港中學。