初中英語優質閱讀課閱讀認知策略觀察分析

楊勝欽

【摘要】 本文主要以初中英語優質閱讀課閱讀認知策略觀察分析為重點進行闡述，從計劃策略、監控策略、評估策略這三方面進行深入探索與研究，其目的在于加強初中英語閱讀教學質量，為提高初中生英語閱讀能力與素養奠定基礎。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 認知策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-013-01

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引言：對于初中英語閱讀教學來講引入認知策略十分重要，其是提高初中生英語閱讀能力的基礎，也是加強初中英語教學質量的關鍵，因此初中英語教師需給予其高度重視，促使認知策略存在的效用充分的發揮出，為增強初中生英語素養與能力做鋪墊。本文主要針對初中英語優質閱讀課閱讀認知策略實際應用進行分析，具體如下。

1.計劃策略

對于初中英語閱讀課來講閱讀認知策略利用十分重要，其有利于加強初中英語閱讀教學質量，提高學生閱讀能力與素養。在閱讀教學中應用認知策略，有助于選擇有效的閱讀技巧與策略，能夠有計劃的安排教學時間、準確教學材料等，之后選擇與之相符的閱讀策略。比如，教授在教授人教版八年級 I'm more outgoing than my sister這一課時，教師首先讓學生閱讀標題，并提問：“How many sisters do you have？”學生很快就能回答：“I have a sister.”教師繼續追問：“What are your sister's great places？”這時學生開始回答學習、身高等，通過此種方式有助于加強學生學習興趣，活躍課堂氛圍。在正是開展閱讀活動以前英語教師需提出相關要求，合理應用學生對該話題的知識，指導學生依據自身閱讀水平制定閱讀計劃，所編制的內容要包含閱讀目標、閱讀時間、閱讀材料、閱讀重點以及閱讀策略等，進而實現英語閱讀教學目標。

2.監控策略

監控是指在英語閱讀中監控與調節自身思維活動，從而實現預期的閱讀目標。在實際閱讀中，教師需指導學生應用監控與調節策略，其中包含明確目標、制定閱讀計劃等，學會自我反思。

2.1目標監控。其是指讓學生了解閱讀目標，確定閱讀方式，比如，略讀，通過迅速瀏覽文章來掌握文章大意；尋讀，在眾多資料中找出某一特定信息或是某一具體事實，進而明確答案；泛讀，對較長的文字資料進行閱讀，其目的是為了掌握閱讀速度與作品的理解，而并非是單一的翻譯文字，也不用逐字理解文章；精讀，細研文章內容，大多數是有關細節的閱讀，應用特殊疑問句來掌握文章結構與故事發展脈絡。英語教師在實際教學中需鼓勵學生設定一個閱讀目標，并把其記錄下來，之后運用到整個閱讀策略中進行自我監督。依據文章的不同內容、形式以及目的來靈活運用閱讀方法。在上閱讀課之前英語教師可以開展導入活動，來加強學生對相關背景知識的了解。比如，通過閱讀題目，讓學生預測文章內容，從而使學生對文章內容有一大致了解。另外，教師還可以合理應用多媒體工具，利用視頻或是圖片的方式展現文章內容，以此來調動學生學習興趣。除此之外，英語教師需鼓勵學生依據閱讀內容制定閱讀目標，將其劃分成三方面，便于學生在實際閱讀中進行自我監控。

2.2過程監控。其是在實際閱讀中展開的監控。在實際閱讀中，學生先思考是否理解自己所讀的內容；通過提問的方式再次尋找答案；依據閱讀具體內容來更改讀前預測；調整利用不當的閱讀方式；閱讀速度需依據閱讀量與閱讀實踐調整。若想做好推理判斷，對過程進行監控十分重要。在實際閱讀中，首先需對文章字面意思進行了解，在字里行間中找出蘊含其中的信息，將所找出的信息當作是推理的基礎；其次，應對文章信息進行整理與加工，從淺到深，由具體到表象，通過綜合分析的方式展開深層處理。除此之外，務必以原文為中心，以原文所提供的線索與事實作為依據對未知進行判斷。切勿憑空猜測，也不能變更作者的觀點，將自身思想感情融入其中。學生能夠通過這些句子對自己的閱讀效果與速度進行檢查，若是能夠及時發現句子同文章描述不符，并且知道作者本意，說明學生的有較快的閱讀速度，理解狀況也十分好。反之，則表示學生閱讀效果與速度不佳，需對自己的閱讀策略進行有效調整，保證自身英語閱讀水平。

3.評估策略

所謂評估策略主要是指學生對個人理解能力與閱讀材料特點進行有效評估，總結缺陷與經驗，并積極主動改進。初中英語教師可以采用小組合作的方式讓學生從語言知識掌握、語言能力發展以及學習策略應用等方面評價自己。如此，防止了只注重結果、忽略過程的問題。比如，在評估環節，教師可以給每個人發放一張自評表。通過進行自我評估，能夠使學生從多角度反思自己學習效果與學習狀況。通過小組互評的方式，找出存在學習中的問題，進而推動后續活動發展，將評估策略的效用在英語閱讀教學活動中充分發揮出。

4.結束語

綜上所述，學生為英語閱讀活動的主體，英語教師為活動的指導者與組織者。在實際教學中，教師需探索出更多培養學生認知能力的教學方法，使學生為了完成某一閱讀任務而選擇一種認知策略，進而熟練運用，將認知策略存在的效用發揮最大，確保學生能夠有效掌握英語閱讀策略與技巧，成為自主且獨立的閱讀者。因此，初中英語需給予閱讀認知策略高度重視，使其存在的價值在初中英語閱讀課中充分的發揮出，保證初中英語教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社。2012.

[3]嚴慧琳.論英語閱讀中元認知策略的運用[J].中學生英語（初中版），2012，（11）：10一11.