初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課閱讀認知策略觀察分析

楊勝欽

【摘要】 本文主要以初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課閱讀認知策略觀察分析為重點進行闡述，從計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略這三方面進行深入探索與研究，其目的在于加強初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，為提高初中生英語閱讀能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 認知策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-013-01

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引言：對于初中英語閱讀教學(xué)來講引入認知策略十分重要，其是提高初中生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，也是加強初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此初中英語教師需給予其高度重視，促使認知策略存在的效用充分的發(fā)揮出，為增強初中生英語素養(yǎng)與能力做鋪墊。本文主要針對初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課閱讀認知策略實際應(yīng)用進行分析，具體如下。

1.計劃策略

對于初中英語閱讀課來講閱讀認知策略利用十分重要，其有利于加強初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用認知策略，有助于選擇有效的閱讀技巧與策略，能夠有計劃的安排教學(xué)時間、準確教學(xué)材料等，之后選擇與之相符的閱讀策略。比如，教授在教授人教版八年級 I'm more outgoing than my sister這一課時，教師首先讓學(xué)生閱讀標題，并提問：“How many sisters do you have？”學(xué)生很快就能回答：“I have a sister.”教師繼續(xù)追問：“What are your sister's great places？”這時學(xué)生開始回答學(xué)習(xí)、身高等，通過此種方式有助于加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。在正是開展閱讀活動以前英語教師需提出相關(guān)要求，合理應(yīng)用學(xué)生對該話題的知識，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身閱讀水平制定閱讀計劃，所編制的內(nèi)容要包含閱讀目標、閱讀時間、閱讀材料、閱讀重點以及閱讀策略等，進而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控是指在英語閱讀中監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身思維活動，從而實現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標。在實際閱讀中，教師需指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略，其中包含明確目標、制定閱讀計劃等，學(xué)會自我反思。

2.1目標監(jiān)控。其是指讓學(xué)生了解閱讀目標，確定閱讀方式，比如，略讀，通過迅速瀏覽文章來掌握文章大意；尋讀，在眾多資料中找出某一特定信息或是某一具體事實，進而明確答案；泛讀，對較長的文字資料進行閱讀，其目的是為了掌握閱讀速度與作品的理解，而并非是單一的翻譯文字，也不用逐字理解文章；精讀，細研文章內(nèi)容，大多數(shù)是有關(guān)細節(jié)的閱讀，應(yīng)用特殊疑問句來掌握文章結(jié)構(gòu)與故事發(fā)展脈絡(luò)。英語教師在實際教學(xué)中需鼓勵學(xué)生設(shè)定一個閱讀目標，并把其記錄下來，之后運用到整個閱讀策略中進行自我監(jiān)督。依據(jù)文章的不同內(nèi)容、形式以及目的來靈活運用閱讀方法。在上閱讀課之前英語教師可以開展導(dǎo)入活動，來加強學(xué)生對相關(guān)背景知識的了解。比如，通過閱讀題目，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容有一大致了解。另外，教師還可以合理應(yīng)用多媒體工具，利用視頻或是圖片的方式展現(xiàn)文章內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，英語教師需鼓勵學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容制定閱讀目標，將其劃分成三方面，便于學(xué)生在實際閱讀中進行自我監(jiān)控。

2.2過程監(jiān)控。其是在實際閱讀中展開的監(jiān)控。在實際閱讀中，學(xué)生先思考是否理解自己所讀的內(nèi)容；通過提問的方式再次尋找答案；依據(jù)閱讀具體內(nèi)容來更改讀前預(yù)測；調(diào)整利用不當(dāng)?shù)拈喿x方式；閱讀速度需依據(jù)閱讀量與閱讀實踐調(diào)整。若想做好推理判斷，對過程進行監(jiān)控十分重要。在實際閱讀中，首先需對文章字面意思進行了解，在字里行間中找出蘊含其中的信息，將所找出的信息當(dāng)作是推理的基礎(chǔ)；其次，應(yīng)對文章信息進行整理與加工，從淺到深，由具體到表象，通過綜合分析的方式展開深層處理。除此之外，務(wù)必以原文為中心，以原文所提供的線索與事實作為依據(jù)對未知進行判斷。切勿憑空猜測，也不能變更作者的觀點，將自身思想感情融入其中。學(xué)生能夠通過這些句子對自己的閱讀效果與速度進行檢查，若是能夠及時發(fā)現(xiàn)句子同文章描述不符，并且知道作者本意，說明學(xué)生的有較快的閱讀速度，理解狀況也十分好。反之，則表示學(xué)生閱讀效果與速度不佳，需對自己的閱讀策略進行有效調(diào)整，保證自身英語閱讀水平。

3.評估策略

所謂評估策略主要是指學(xué)生對個人理解能力與閱讀材料特點進行有效評估，總結(jié)缺陷與經(jīng)驗，并積極主動改進。初中英語教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生從語言知識掌握、語言能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等方面評價自己。如此，防止了只注重結(jié)果、忽略過程的問題。比如，在評估環(huán)節(jié)，教師可以給每個人發(fā)放一張自評表。通過進行自我評估，能夠使學(xué)生從多角度反思自己學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀況。通過小組互評的方式，找出存在學(xué)習(xí)中的問題，進而推動后續(xù)活動發(fā)展，將評估策略的效用在英語閱讀教學(xué)活動中充分發(fā)揮出。

4.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生為英語閱讀活動的主體，英語教師為活動的指導(dǎo)者與組織者。在實際教學(xué)中，教師需探索出更多培養(yǎng)學(xué)生認知能力的教學(xué)方法，使學(xué)生為了完成某一閱讀任務(wù)而選擇一種認知策略，進而熟練運用，將認知策略存在的效用發(fā)揮最大，確保學(xué)生能夠有效掌握英語閱讀策略與技巧，成為自主且獨立的閱讀者。因此，初中英語需給予閱讀認知策略高度重視，使其存在的價值在初中英語閱讀課中充分的發(fā)揮出，保證初中英語教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。2012.

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