如何科學、合理地布置農村小學生數學家庭作業

摘 要：作業是課堂的延伸，科學合理的作業對學生知識的復習以及全面發展有重要的作用，本文以農村小數數學家庭作業的設計為例對該問題進行分析。文章首先概述了科學合理布置作業的必要性以及設計的原則；其次指出農村小學數學家庭作業布置的一般策略，包括“常規+自選”型作業、“獨立+合作”型作業以及“書面+實踐”型作業；最后提出了創新型的“開放性作業”設計策略。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；作業設計

一、 引言

《新課標》中對小學數學教學要求有了提升，其中要求教師能夠使學生認識數學學科，同時培養起“數學核心素養”。培養學生數學核心素養。除去課堂教學外，還需要重視作業的布置。筆者從家庭作業的一般策略以及創新策略出發對作業設計問題進行了分析，以期為相關教師作業設計提供一定的參考。

二、 科學合理布置作業的必要性以及設計的原則

（一） 科學合理布置作業的必要性

作業是課堂的延續，科學合理地布置作業對學生的發展有重要的作用，具體表現在以下兩方面。其一，科學合理的作業能使每個學生從中找到自信，不同的學生完成不同的作業之后會有一種滿足感；其二，科學合理的作業能提升學生的實踐能力及其他綜合能力，另外，在設計時進行創新，布置開放型作業，學生能夠通過多樣化的作業提升自己的綜合能力。對教師來說，科學合理地布置作業能夠降低教師教學的壓力，使教師有更多的精力去探尋更好的教學方法。

（二） 小學數學家庭作業布置的原則

教師在設計作業中應當堅持多元化，能夠實現作業內容的“多元設計”，同時也能夠實現作業形式的“多元化”。具體來說，在作業內容方面，不能千篇一律的以教材課后要求的知識點為主，或者是輔助教材中的題目讓學生進行大量練習，走“題海戰術”，而應當設計多樣化的內容，提升學生的學習興趣。作業形式的多元化則要求教師調整傳統的設計作業的方法，在設計作業時候不單單只僅限于“書面”作業，可以將作業與“實踐”相連，從而使學生既掌握了數學知識，又提升了實踐能力，從而促進學生的發展。

三、 農村小學數學家庭作業布置的一般策略

（一） 尊重學生差異布置“常規+自選”型作業

每一個學生的成長環境不同，所掌握的數學知識也有不同，數學學習能力同樣也具有較大的差異，在這種情況之下如果教師忽視這種差異布置一樣的內容，這種內容對于學習成績較好的學生來說比較簡單，對于學困生來說又比較難，長此以往，學習成績較好的學生沒有獲得進一步的發展，而學困生的成績則會越來越差，這樣無法真正實現對學生的教育。所以應當從學生差異角度出發，布置“常規+自選”型作業實現因材施教，這樣使各層次的學生都能夠獲得提升。例如在學習了《圓周長》這一章節之后，可以布置三種題型的家庭作業，分別為基礎題、選做題以及綜合題。具體如下：

1. 基礎題：求d=10厘米的圓的周長，r=1分米的圓的周長；

2. 選做題：用20米的鐵絲是否能夠給半徑為4米的半圓形菜地圍一圈；

3. 綜合題：一個直徑為10厘米和邊長為5厘米的等邊三角形拼在一起，其周長為多少。

通過布置這樣三種題型，讓學生自己選擇自己要做的題目，從而使每一個學生都能夠得到提升。

（二） 開發學生能力布置“獨立+合作”型作業

促進學生的“全面素養”的提升，不單單只是讓學生掌握數學知識、具備數學素養，學生還應當具備其他方面的素質，如“合作”精神等等，為了對學生這些素養進行培養，可以布置“獨立+合作”型作業，讓學生在學習數學知識的同時意識到“合作”與“集體”的作用，從而使學生全面發展。例如在學習《簡單的統計》這一章節之后，可以讓每一組的學生一起討論自己有多少橡皮、多少支筆，這一組學生中共有多少支筆，多少塊橡皮等等，讓學生充分交流，從而提升學生的合作能力。當然，在學生數清楚之后，還可以引導其在計算機上輸入相應數據，學會制作表格，促進其全面發展。

（三） 多元化發展布置“書面+實踐”型作業

從多元化角度為學生布置“書面+實踐”型作業，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生意識到數學就在我們的身邊，數學的學習有極大的作用，通過這些方式來提升學生對數學的認識，從而更好地進行學習。比如學生在認識到了“折扣”這一概念之后，可以讓學生在放學之后到周圍的商店進行簡單調查，了解各種商品的“折扣”做記錄等，并計算不同的折扣下各種商品的價格，以提升學生對知識的掌握能力以及實踐能力。

四、 農村小學數學家庭作業布置的創新策略——開放性作業

（一） 讓作業形式多樣化

作業形式的多樣化是布置多種形式的作業，不只是布置“書面化”作業，通過多樣化形式的作業提升學生的興趣。作業有短期作業與長期作業之分，針對不同時期的作業可以布置不同的開放性作業。短期作業能使學生在較短的時間內完成，從而學到需要學習的知識。比如讓學生在較短時間內掌握“圓的面積”公式，那么可以通過小活動讓學生記憶。長期作業主要是從數學學科整體的角度出發布置的，通過讓學生完成“長期作業”，使學生整體的數學核心能力提升。比如教師可以在學期末設計一個“算術”大賽，這樣學生便能夠在日常學習中充分發揮主觀能動性進行創造性的學習、學習數學的運算等，提升學生的能力。

（二） 讓作業的完成自主化

作業完成的自主化主要是對學生“個性”的發掘。在布置作業的時候，要最大程度地尊重學生的個性，讓學生自主設計作業，自己選擇自己要做的作業，以調動其學習的積極性。這其實是對上文“常規+自選”型作業的一種發展，在該種模式下，教師不必為學生出題布置作業，讓學生自己布置，自己進行創新，這樣學生在做作業時候方能充分發揮主觀能動性，方能使學生不排斥作業，繼而提升學生的水平。

五、 結語

本文是對農村小學生數學家庭作業布置問題進行的探究，文章指出了作業布置的相關理論之后從兩方面提出了作業布置的策略，以期為相關教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升作業布置的水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[4]羅鋒，如何科學、合理地布置農村小學生數學家庭作業[J].教師，2016年第33期.

作者簡介：

李世昌，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮中心小學。