小學語文的合作探究學習要講求實效性

摘要：順應教育改革的需要，更是為了孩子的發展，鍛煉其思維，培養其個性，同時也為了讓孩子從小樹立合作意識，長大后有團體意識，以便于以后無論是在工作中還是在生活中都既能獨立擔當又能有一種團結協作的精神，所以，在小學語文課堂上開展合作學習很有必要。只是一定要講求實效性。

關鍵詞：小學語文；合作學習；實效性

“合作”是目前無論在國內還是國際出現幾率最高的一個詞匯，因為這是大勢所趨，合作才能共贏。國家都要講合作，更不要說個人了。而要合作，除了要具備獨立的個性才能，還要有能合作的品質。順應時代的要求，為了實現教育所身負的教書育人的大任，為了培育出符合時代要求的未來的建設者和創造者，我們的教育也進行了改革，把“合作”引入到課堂中來，這真的是一大創舉。我們可以想到也可以看到，“合作探究學習”這種學習方法恰恰是培育時代需要型人才的極好的方式。

我們首先來明確一下合作探究這種學習方式的內涵，它是一種為了完成共同的學習任務，讓學生以小組為單位，每個成員各自有自己的分工，然后又有團結合作的內容。在這一過程中，小組成員之間討論、交流、合作，需要個人的出色表現，更要充分發揮團隊的集體智慧，從而達到提升個人和團體的能力，最后以小組為團隊的形式，共同完成，從而完成既定的教學目的一種教學方式。

這種方式的好具體體現在：一、能培養學生的創新能力。我們知道在合作探究的學習方式下，學生不再只是被動地聽老師講課，填鴨式的接受，而是老師的放手，學生的自由發揮，因為每個人都有任務，小組又有共同的任務，特別是小組之間又無形中形成了競賽，這就驅使他們產生了內在驅動力，學生就會為了自己及團隊的榮譽絞盡腦汁，嘔心瀝血，發揮出他們的聰明才智，去完成自己的任務，并且會力圖做好，以超越其他小組，這無形當中就鍛煉培養了學生的想象力、創造力。二、鍛煉學生的團結協作能力。我國的特殊國情就是獨生子女多，因此小孩子的個性都很強，在生活中往往以自我為中心，互不相讓，更談不上團結協作。而合作探究的學習方式，恰好就能培養他們這方面的心性，使他們在潛移默化中形成心里定式。因為老師設定的任務就是需要小組合作才能完成的更好，學生自己一人沒法完成或者完成的不好。這種方式創造了更多的同伴之間的互助，互動，在這一過程中，學生之間就會相互觀察，觀察自己的表現，同學的表現？哪個小組完成得好？為什么完成的好？需要自己怎樣做才會讓自己的小組名列前茅？對待事情就會有一個逐漸正確認識的過程。就會認識到集體的力量和團結的重要。三、激發了學生的積極性。合作探究的方式為學生提供了展現自我的機會，學生既會獲得成功的體驗，內心會有喜悅感，同時由于自己的表現出色，又會獲得同學們的欣賞和贊美，這會讓學生增強自信，這是學生學習的動力源泉。而有了這樣的積極性又會促使學生更努力的投入到新一輪的學習之中去，從而形成學習的良性循環，等等。當然還有其他的意義，就不用說了，但就從這幾方面我們就可以說，這種教學方式值得推崇，所以在教學中我們教師要極力運行。也可以看到，我們大多人都認識到了這一點，也已經在運用，這是相當好的一個現象。

不過，通過觀察我們可以看到，真正呈現在課堂上的合作探究的學習方式并不盡如人意，存在著這樣的一些問題：第一，分組不均，造成合作學習無法進行下去。我們一般情況下都會把學生分成四人一組，而且為了方便基本上是前后坐一組，而沒有按成績給小組搭配好，在布置任務時，責任在劃分的不太明晰，分工又不是十分明朗，就會形成差點的學生不知自己該干什么，討論時又插不上嘴，而后由優等生形成霸主地位，鍛煉也是優等生，最后就會使這種學習方式流于形式或者流產。第二、重形式，輕內容。我們提倡這種方式的教學，不是在于它形式新穎，而是因為它能開發學生的智力資源，使學生得到鍛煉，但是我們的課堂往往是形式大于內容，擺的是空架子，所以我們常常看到往往是老師提出一個什么問題，然后學生討論，接著老師簡單總結；再拋出另外一個問題，討論，再總結。一堂課下來，熱熱鬧鬧，課堂好像是動起來了，但實際上收效不大。第三、容易形成習題課而忽略了語文味。有時候我們過分強調教學形式而輕視了語文學科本身的特點。語文本身是一個人文性很強的學科，但是，在課改下，我們很容易就會不知不覺的去關注我們的教學方式是不是符合課改的要求，為了課改而課改，失去了語文教學的本來目的，那這樣的教學又有什么意義。這些都是我們的課堂上存在的瑕疵，是我們的教學應該加以注意的。

我們明白，教改的目的不但是為了提高學生的成績，更是為了鍛煉學生的能力，所以我們無論采用什么方式，都要講求實效性。因此，為了提高合作學習的效性，我們不妨注意這樣幾點：首先，把學生的學習層次搭配好，教師要設定有層次的討論內容，讓所有的學生都有參與的可能，避免有的學生因基礎差能力弱而無法參與，于是就覺得這個課堂好像與他無關的現象發生，從而形成積極有效的全員參加的學習局面。其次，要把握好課堂的主題，上出語文的美感，不能流于形式。不能上成習題課。為此，語文老師要起到很好的引領及示范作用，為學生開啟積極地模仿并創造的模式。比如，教師的范讀要讓學生體會到語言文字的豐富美妙，節奏的抑揚頓挫，情感的空靈滌蕩；教師的講解要讓學生感受到語文內涵的深邃無界——再者，教師要掌控好課堂的節奏、局面。討論、探究，很容易就會形成課堂上一片喧囂，各自為政的局面，所以，課堂的節奏把握很重要，要讓學生既有緊迫感，同時又完全可以放松自己的思維，也就是松而不懈，緊而不繃，張弛適度。

只有注意了以上這幾方面，才能真正的發揮合作探究的學習方式的效用，為我們學生的學習提供有效的手段。方式是為提高學習效益服務的，我們只有讓這種方式體現出實效性，那才是真正的實現了教學目的。

作者簡介：

凌巧青，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中心小學。