走向合作

摘要：合作學習是新課程背景下倡導的一種新型學習方式，更是高效課堂的一種行之有效的教學方式。初中歷史教學中，教師充分開發學生的合作意識，引導學生開展合作學習，無疑對于培養學生的合作意識，塑造學生良好的合作品質具有重要意義。本文結合筆者教學實踐，就初中歷史課程教學中合作學習的實施談粗淺的認識。

關鍵詞：歷史；合作；高效教學

21世紀，合作精神就是王道。同樣，凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人是初中歷史教學改革的主流方向。在傳統的歷史課堂中，教師講學生聽，導致課堂氣氛枯燥無味，學生對歷史學習失去興趣。為此，我積極提倡并嘗試小組合作的學習方式，調動學生的學習興趣，培養學生的合作意識，讓他們齊心協力完成任務，共同合作解決問題，打造高效而高質的初中歷史課堂。

一、 布置任務，制造合作時機

小組合作打破了單一灌輸的授課方式，發揮了學生的積極性和主動性，讓學生團結在一起，產生凝聚力，一起完成小組任務，同時也滿足他們交際、自尊等方面的心理需求。在初中歷史教學中，我會提前為各個小組布置任務，如導學案預習任務、資料查找任務、實地調查任務等，讓他們分工合作，發揮各自的特長，共同完成任務。

在《三國鼎立》一課的教學中，我準備采用“現場采訪”的教學方式，對曹操、劉備、孫權、周瑜、諸葛亮等進行訪談。事前，我將某一個人物交給該小組，讓他們提前準備資料，準備應對我或者其他小組的采訪。上課開始，我們從歷史小故事展示開始，走進三國。第一小組的陳輝同學走到了大屏幕前，指著“三國鼎立展示圖”給大家講起了三國的分布及領軍人物。“這里是魏，主君是曹操，他獨霸北方，實力非常雄厚；這里是蜀，主君是劉備，他占據天府之國，物產豐富；這里是吳，主君是孫權，他利用長江天塹，獨據南方”，思路清晰，表述完整。到了采訪階段，第二小組的學生采訪了“孫權”“周瑜”“諸葛亮”，赤壁之戰前，你們做了哪些準備？你們隊在這場戰爭的勝算有幾成？第三小組的學生侃侃而談，從水戰談起，從天時地利談起，整個小組配合默契，給課堂帶來了活力。

合作意識是學生綜合素養的重要方面，是新時期合格人才的必備素養。初中階段是個體良好個性品格塑造和培養的關鍵時期，合作意識和合作能力的培養對學生的發展的意義不言而喻。小組合作模式讓初中歷史教學更具有開放性，讓學生更富有熱情地投入到歷史活動中，與小組成員一起，群策群力，編制計劃和方案，為課堂教學做好充分的準備，讓歷史課堂的外延得以延伸，同時，不僅有助于學生良好個性的養成，更有利于學生歷史高效課堂的構建。

二、 激活思維，設計合作問題

一個小組相當于一個團隊，有著共同的目標和努力的方向，其向心力和凝聚力決定了該小組的表現，也直接影響了課堂的氛圍。在教學中，我會設計有效的歷史問題，激活學生的思維，讓他們對此展開組內討論，并形成一個初步的答案，再在課堂中展示出來。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學生們的精彩表現往往令人刮目相看，集體的智慧讓初中歷史課堂精彩迭起。

在《戊戌變法》一課的教學中，我在導學案上給學生介紹了戊戌變法的社會背景，為上課做好準備。課上，我提出問題：與早期改良思想相比，康有為的變法思想有何特點？為何能為統治者接受？這個問題將重點放在了康有為的變法思想上，又與早期改良思想做了比較，有助于學生的縱深比較。各個小組激烈討論，提出了自己的觀點。第一小組的學生說，康有為從傳統儒家思想中找到了變法的理論依據，讓他的主張更容易讓統治者接受，而早期的改良思想則過于激進，一味地崇西；康有為在學生的協助下撰寫了兩部著作，為宣傳變法做了充分的輿論準備。第三小組的學生則認為康有為的變法思想，將君主放在了一個重要的位置上，堅持君本思想，符合封建帝王的心理。

問題就是引線。有效且富有層遞性的問題激起了學生的探究熱情，讓他們集中注意力共同地探究、解答，充分享受小組合作的樂趣，體味到集體力量的偉大。同時，小組之間的辯論也會碰撞出更多的火花。

三、 總結點撥，評價合作成果

課堂需要反饋，各個小組、學生個人的表現要得到及時的評價，讓課堂有始有終。在小組合作初見成效時，教師要及時鼓勵；在小組討論陷入僵局時，教師要適時點撥。在教學中，我謹記領路人和促進者的身份，和各小組一起解決重難點問題，鼓勵學生質疑，引導他們學會多元思考問題，幫助其打開通往歷史世界的大門，真正拓寬學生的歷史視野。

在《“貞觀之治”》一課的教學中，學生對于武則天在“貞觀之治”中的作為不太理解，在小組交流階段出現了很多疑問。于是，在評價歷史人物階段，我和大家一起觀看了《唐朝雨中耕作圖》，認識到武則天時代農業興盛和百姓安居樂業的事實，認識到一代女皇的作為。當然，關于武則天的爭議很多，你們知道哪些呢？有的說，酷吏橫行，獨斷專行；有的說，崇尚佛家，大興寺廟；還有的說，她認為自己與日月同輝，取名“武曌”；還有的說，她用了“無字碑”，非常特殊。最后，我點撥到，武則天作為中國歷史上唯一的女皇帝，確實有過人之處，也確實有不足之處。但我們應該從歷史的角度來看待一個歷史人物，不能一味頌揚，也不能一味貶低。之后，我們一起做了課堂訓練。

評價是有效課堂的重要環節，同樣，小組合作學習效果如何，是需要評價和檢驗的。積極有效的評價能夠帶給學生更多的自信，也會讓學生認識到自己的不足，從而為下次合作打好基礎。同時，教師的點撥也提高了教學的深度，實現了師生之間的互動，讓合作的品質變得更高，教學的實效性變得更強。

總之，小組合作讓初中歷史高效課堂的構建成為可能，讓學生的自主性得以實現。我們要科學把握小組合作的環節，堅持“人人參與、合作共融”的原則，讓學生在小組中找到歸屬，在小組中展現風采，獲得更多成長必需的“營養元素”，提高個人的歷史核心素養，鍛煉學生的實踐能力，為健康成長鋪路。

作者簡介：

時良攀，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區。