STEM模式下生物教學具的開發

摘要：隨著我國社會經濟的高速發展，教育事業的發展也在不斷地前行當中，我們的教育工作者依然在不斷地摸索著教育的方向以及創新方式，STEM模式是我們現在教育的一個方向，本文主要闡述了STEM模式下的生物教學模具開發，為我國的教育事業的發展提供一份力量。

關鍵詞：STEM模式；生物教學具；開發

一、 STEM教育的發展現狀

我國的教育部在頒布“關于十三五期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）”中明確的提出了“有效利用信息技術推進眾創空間建設”，加快探索STEM教育等多種創新教育的模式，為我國的經濟建設提供高素質高質量人才。國務院辦公廳在2016年印發的“全民科學素質行動計劃綱要實施方案”提出，對于“十三五”期間我國公民科學素質要實現一個跨越式的提升，做出了總體的方案。在該“方案”中，特別強調了要完善中小學科學課程體系，同時也要加強中學當中數學、物理、化學以及生物等學科之間的橫向配合，在高中階段要鼓勵學校多開展科學創新技術實踐的跨學科的探究活動，加強學生的學習激情，讓教育涉及方方面面，培養出一批又一批綜合型人才。

二、 生物教學具對于學生的作用

在初中的生物教學上，教育工作者經過了很多的探索與實踐，教師也根據教學大綱和不同的教學內容采取著相對應的教學方式，其中比較有效的方法之一就是教具教學。教具教學可以生動形象的講解生物學的概念，現象以及規律，還能夠讓學生慢慢的培養自己的觀察力和思維能力。因此，教具教學成為現代生物教學當中很重要的一部分。以下就是教具教學對于學生的作用：

（一） 教具教學可以創設情景，幫助教師導入新課

成功的導入新課是生物課堂教學的關鍵一步。利用教具展示然后進行新課的導入，是現在教學比較成功的一種方法。教具形象直觀的特點可以吸引學生的注意力，讓學生對課程產生興趣，使學生能夠積極主動的投入到課堂教學當中，在這樣的情境下，課堂氣氛就會變得開放活躍，教學的效果自然就會提升很多。而且使用教具可以大大的激發學生的求知欲，讓接下來的教學變得順理成章。比如教師在講“鳥類適合飛行的特點”這一節的時候，就可以讓兩名學生分別扔一張紙和一個疊好的紙飛機，比較誰的飛得更遠，借此效果引入新課程，調動了學生的積極性，有讓學生有了一個直觀的感受，讓學生對紙飛機為什么可以飛更遠想出一些疑問，這就使得教師在講課的時候幫助學生解答，學生也愿意聽講，課堂氣氛也就活躍了起來。

（二） 激發學生興趣，提高學生的參與度

面向全體學生是初中生物教學的一個基本理念，教具教學可以把學生的注意力吸引到課堂上面，有效的讓學生參與到課堂學習上。比如在“開花和結果”這一節的教學上，學生對于花的結構還處于一種陌生的認知當中，為了讓學生更好的掌握花的結構和功能，在課前，老師可以讓學生準備一朵花帶到課堂上。在上課的時候先讓幾個同學根據自己的生活經驗談一下花的結構。然后再讓每個同學對照課本中的桃花結構熟悉自己帶的花朵的結構。這樣做的話，既可以充分發揮出學生的主觀能動性，又能讓學生全身心的投入到課堂教學中。

三、 生物教學具的開發

在生物教學當中，教具的作用是相當重要的，所以我們要注重教學具的開發，達到讓學生學習的目的，啟發學生的思維，帶動學生的情緒，培養學生的綜合素質。下面我們就生物模型的制作提出一些探討，希望能夠幫助學生更好的學習。

（一） 溫室效應模擬探究裝置

為了讓學生能夠更好的理解二氧化碳產生的過程，知道溫室效應產生的原因以及對環境的影響，我們可以讓學生動手制作一個溫室效應模擬探究裝置來進行教學。

1. 材料用具

不銹鋼板、熒光燈、透明塑料板、黑卡紙、溫度計、軟管、毛巾。

2. 制作方法

本裝置一共分為三個部分，制作方法如下：

（1） 溫室部分

用透明塑料板做成兩個一樣的小溫室，在溫室的長邊上打兩個小孔，上面的孔當作是出氣孔，上面的孔為進氣孔。小孔內固定兩個軟管，溫室屋頂正中間打一個小孔，用來溫度計探頭的插入口。溫室頂部粘貼一層黑卡紙。

（2） 照明部分

用熒光燈進行照明就需要把熒光燈固定在一個位置上，用一個豎直的棍狀體，放在小溫室里面，將熒光燈固定在上面，為了給實驗中提供照明。

（3） 保溫部分

在小溫室的外面用干毛巾進行包裹，為的就是防止溫度與外界進行熱交換，使得實驗的過程出現誤差導致結果不明顯，學生不能看到直接的結果。

制作完這三個部分，就可以與學生進行共同探討，共同研究，慢慢的進行實驗，吸引學生的注意力，在實驗當中教師引導學生，讓學生知道什么是溫室效應等知識點，收到想要的教學效果。

（二） 草原生態系統食物鏈與食物網分析裝置的制作

食物鏈是初中生物學系的一個關鍵部分，所以讓學生更好的理解食物鏈的關系是相當必要的，所以我們需要做一些教具來幫助學生學習。

1. 材料用具

硬紙板、剪刀、圓珠筆、線、彩筆。

2. 制作方法

（1） 用圓珠筆在硬紙板上畫出各種小動物的形狀，然后給描繪出的動物用彩筆進行涂色，讓動物具有不同的顏色，更直觀的進行教學。

（2） 用剪刀把畫好的動物裁剪下來，剪成一個一個的動物。

（3） 根據課本上的知識，根據食物鏈的食用關系用線把動物連接到一起。

這樣就制作出一條簡單的食物鏈，讓學生知道食物鏈的形成以及直觀的感受到大自然的規律，而且在動手過程當中可以增加學生的主觀能動性，幫助學生開發思維，融入學習當中。

四、 小結

關于生物教學具的開發，在現在的教學當中的作用已經越來越大，所以，我們要不斷的讓教師熟悉各種教具的制作，讓學生可以更直觀的對自己所學的知識有一個基本的了解，同時也促進了STEM模式的發展。

參考文獻：

[1]楊翠芬.生物教具的使用[J].教學儀器與實驗，2001（6）.

[2]雷亞玲.對自制教具發展與創新的幾點思考[J].吉林教育，2008（27）36.

作者簡介：

吳曉麗，江蘇省常州市，常州市武進區牛塘初級中學。