幼兒園藝術教育生活化

摘要：在幼兒教育階段，藝術教育是其中的重要組成部分，對幼兒今后的成長與發展有著重要的意義。在藝術教育中，教師需要將其與幼兒的日常生活緊密地聯系在一起，才能夠激發幼兒的學習興趣，提高他們的藝術水平。本文主要圍繞幼兒園藝術教育的生活化進行簡要的分析。

關鍵詞：幼兒園；藝術教育；生活化

大多數幼兒對藝術都有著天生的興趣，而且藝術也是幼兒表露情感以及感受世界美好的一種重要方式。在幼兒教育階段，開展藝術教育能夠激發幼兒對這個世界的美好想象，可以增添幼兒的生活色彩。下文就幼兒園藝術教育生活化進行探析。

一、 當前幼兒園藝術教育存在的主要問題

1. 教學形式較為單一

在幼兒教育中，開展藝術教育主要是為了讓幼兒能夠更好地體驗到生活中的美，豐富他們的審美經驗，使他們能夠在藝術教育中自由地表達快樂以及創造快樂。在藝術教育中，大多數教師主要是通過示范的形式來教導幼兒唱歌或者畫畫，所以幼兒在學習過程中也主要是以模仿為主，模仿教師的作品，跟著教師的演唱來學習歌曲，這種單一的教學形式就嚴重挫傷了學生的學習興趣，制約了他們創新思維的發展。在教學過程中，教師急于完成自己的教學任務，所以沒有留足夠的時間讓學生自由創造，沒有給幼兒思考的時間。例如，在音樂教學中，由于幼兒的年齡尚小，所以教師一般是一句一句地教幼兒唱歌，這樣就使得幼兒只能夠被動地去接受教師的演唱，不利于幼兒音樂水平的提升。

2. 脫離了幼兒的實際生活

在藝術教育中，大多數教師會根據相應的教材來進行講述，從而忽視了將藝術教育與學生的實際生活相聯系，這樣也制約了孩子藝術水平的提升。在教學過程中，如果教師能夠將幼兒生活中的元素引入到教學之中，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠加深幼兒對知識的記憶。例如，在繪畫教學中，教師可以讓幼兒畫一些生活中物品，如籃球、蘋果以及香蕉等。此外，還可以根據物品來創設相應的故事情境，讓幼兒將故事情境表達出來。如，小明家里來客人了，媽媽讓他去超市買水果招待客人，然后引導幼兒將這個故事情境畫出來，水果有好多種，所以幼兒可以充分發揮自己的想象力，將自己所熟知的水果畫出來。這樣不僅能夠激發幼兒的思維，還能夠激發學生的創造性。另外，在教學過程中，教師的教學地點主要在教室，尤其是在繪畫教學中，教師一般會在講臺上擺一個物品，然后讓幼兒去臨摹這個物品。這樣就難以激發幼兒的學習興趣，其實教師可以適當地將幼兒帶出教室，讓他們去觀察大自然，觀察大自然中的蟲魚鳥獸，觀察大自然中的鳥語花香等，然后讓幼兒將自己的所見所聞呈現出來。這樣就能夠拓寬學生的思維，就能夠使學生放飛自我，自由的創造。

二、 藝術教育生活化的主要方法

1. 使幼兒的生活活動變得更加的藝術化

讓幼兒的生活活動充滿藝術化氣息，就是要在幼兒的生活之中加入一些音樂的元素，將藝術融入到幼兒的生活之中，教師可以從一些生活元素中來教導幼兒藝術，使幼兒更愿意去學習藝術。因為幼兒的年齡較小，如果過早地讓他們去接觸一些理性方面的知識，反而會制約他們的全面發展，如果讓幼兒聽一些輕音樂，或者是教他們畫畫，就更有助于開發他們的潛能。當前，幼兒大部分的時間都是從幼兒園度過的，無論是吃飯還是學習乃至玩耍，主要場所都是幼兒園，所以幼兒園在這些時間段播放一些動聽的兒歌，可以讓午睡的鬧鐘換成幼兒喜歡的音樂，讓幼兒在一個美妙的音樂中醒來，這樣就能夠使幼兒保持一個良好的心情，并且還可以讓幼兒感受到音樂的魅力。在幼兒的娛樂活動中，教師可以通過一些音樂小游戲來激發學生的參與熱情，例如，丟手絹、音樂問答游戲等，這樣一來，就有助于開發幼兒的音樂潛力，能夠提高幼兒的藝術素質。

2. 確保美術活動的真實化

美術活動也是幼兒所喜歡的活動之一，是促使幼兒綜合素質得到發展的重要手段。故此，在美術教學中，教師要使美術活動變得更加的真實化，要為幼兒創造實踐的平臺，讓他們將自己內心想法通過紙張畫出來，將自己的想法變成事實。所以在美術教育中，教師要多鼓勵幼兒，讓他們能夠自我發現，自我創造。例如，大多數幼兒都非常喜歡玩，所以在繪畫之前，教師可以帶領他們去參加實踐活動，然后讓他們去感受身邊的事物，然后將其畫出來。如，教師可以將幼兒帶到植物園、動物園或者公園等地，讓幼兒去觀察周邊的人物、動物以及植物，然后將其簡單的畫出來。這樣一來，就能夠使美術活動更加真實化，更能夠激發幼兒對外界事物的觀察興趣。

3. 教師要豐富自己的教學手段

當前，一些幼師的教學手段較為單一，例如，在音樂教學中，他們主要是通過自己示范演唱或者是通過電腦播放音樂的方式來教授幼兒，至于繪畫教學，則主要是通過讓幼兒臨摹物品的方式。這種單一化的教學方式很難提高幼兒的藝術素質，反而會制約幼兒的學習興趣。故此，在今后的藝術教育中，教師要豐富自己的教學手段，可以通過游戲活動或者外出春游等方式，讓幼兒在生活化的情境中去學習藝術。例如，孩子們從小就唱的兒歌：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……這里的春天最美麗。”這是一首歌頌大自然的兒歌，幼兒學這首兒歌時，便可以通過各種形式引領幼兒一起走近“大自然”，使他們明白春天是春暖花開的季節，小燕子在春天重回大地，給春日帶來了生氣。像這種有了形象的感知，有了視覺的享受，有了音樂的洗禮的教學方式，孩子們在親歷體驗過后也會對春天更加熱愛了，更加懂得了愛護大自然的一草一木，對美好的生活更加向往了。事實上，大自然缺失已成為當代幼兒面臨的最嚴重的生命課題，所以說，幼兒園的藝術教育理應更加充分地體現藝術生活化特征，這種生活化的教學模式是非常有助于激發幼兒對生活熱忱的愛。

綜上，在幼兒教育中，對幼兒進行藝術教育極其重要，關系到幼兒的全面發展。但是在藝術教育中，教師要盡可能地改變自己單一的教學方式，要實現幼兒藝術教育的生活化，將藝術教育與幼兒的實際生活聯系在一起。如此，便能夠激發幼兒的藝術創作熱情，提升他們的藝術素質。

參考文獻：

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[3]申娟.幼兒藝術教育生活化的途徑[J].華章，2013（33）：299-299.

作者簡介：

林艷，福建省漳州市，漳浦縣江濱幼兒園。