關于如何強化小學數學課堂教學管理的策略分析

李翠

【摘要】數學是小學教育學習階段很重要的一門學科，數學基礎的好壞，與以后高年級數學的學習難易也有著密切的聯系，作為一門理性思維、邏輯思維極強的課程，聽課時需要學生精神和注意力的絕對集中，但小學生的自主意識和自控能力不強，在課上多處于教師監管下的被動學習狀態，怎樣強化小學數學課堂的教學管理，提高數學課堂教學質量，讓學生能積極主動的學習數學，是教師在數學教學中要解決的首要問題。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；強化管理；策略分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0060-01

一堂數學課所呈現的效果如何，是受多方面因素影響的，拋開學生因素不談，教師因素方面就包括如教師能力、教學方式、課前準備、課堂管理等等，也就是說，教師在課堂教學中，除去作為課程的講授者、課堂的指導者，還扮演著課堂教學管理者的角色，前兩個角色要求教師有專業的知識和技術，也是一個人之所以能成為教師的本質要求，而后一個管理角色對教師有了更高層次的要求，下面就以小學數學為例，分析如何強化小學數學課堂的教學管理。

一、小學數學課堂現存問題分析

（一）教師方面的問題

從教師角度來說，一是教師自身的數學專業知識是否扎實、教學經驗是否豐富，若教師兼具這兩種職業素養，那么在授課時遇到任何困難，都能利用豐富的知識儲備和過往經驗靈活解決，并且快速及時，相反就會在課堂上沒有安全感，從而過度依靠教具教案，自信心不足不能從容授課，也就沒有時間和精力來管理課堂，甚至讓課堂失去控制[1]。二是教師觀念陳舊，管理手段落后，教育不斷改革，教學管理觀念也要與時俱進，然而很多教師依舊保持著傳統的教學管理思維模式，學生做錯事還是以單方面批評為主，這樣并不能讓學生認識到錯誤本質問題，批評過度還會對學生心理造成不可挽回的惡劣影響。

（二）其他外在原因

一是學生自身的原因，由于每個學生的生活生長環境各不相同，導致學生對知識的理解程度和掌握能力也存在很大不同，所以在同一個班級講授同一樣知識，學生接受后所呈現的效果也是不同的，對此教師要能根據學生的不同特點，采取多種形式的教學，讓更多的學生能聽懂學會，而不是只針對所謂的“好學生”進行教學。二是課堂教學要與生活實踐相聯系，教師要改變重書本輕實踐的教學思維，因為學習知識不只是為了考試，而是要學以致用[2]。三是教學管理制度不完善，科學完善的制度建立是教學管理能夠順利開展的保障，而當前的教學管理制度問題頻現，制度規范設置不合理、制度內容超出小學生心理和年齡能夠接受的范圍、制度設立后實施力度不夠，種種原因導致管理效果并不理想。

二、強化教學管理的策略分析

（一）師生間良性互動交流

在教學中，教學管理絕非單純指教師對學生進行批評或者鼓勵教育，而是在兩者之間找到能夠良好交流互動的方式，培養師生間的教學默契，這就要求教師利用上課甚至課余時間，來對班級里的每位學生進行了解和研究，分析每個人的性格特點，這樣在授課時，就可以根據不同類型的學生進行不同方式的提問，如性格活潑愛回答問題的學生，可以通過比較直接的提問方式，而性格比較內向的學生，雖然他們會羞于開口回答問題，但卻能接受上講臺在黑板山進行書面解答，這同樣也是表現的方式，教師若能察覺這個問題，就能讓更多的學生參與到數學教學互動中來。

另外，教師教學模式要不斷革新，把學生作為課堂的中心，可以嘗試創設數學情景模式、問答競賽游戲、小組學習模式等新授課方式[3]，這些方式既是師生良好互動的其他表現方式，又能讓課堂氛圍更加活躍，例如在學習乘法計算知識的時候，教師會教學生背誦乘法口訣，但死記硬背絕不是好的辦法，教師可以組織一個小游戲，將學生分成若干小組，并準備乘法口訣卡片，每張卡片上注有如“1*7=7”、“6*9=54”這樣的乘法算式，然后以小組接力的形式看圖說出“一七得七”“六九五十四”的口訣，組后哪組完成的最快哪組勝利，這樣活潑的課堂氛圍符合小學生的自身性格發展特點，也讓比較嚴肅沉悶的數學學習變得有趣起來，教師就可以不用再特別分出時間和心力來進行教學管理，數學課堂能夠自然有序快樂的進行。

（二）端正正確的教學管理態度

教師在學生心里的角色定位，受教師在教學管理過程中呈現的態度有關系，若這個態度更為學生所接受和喜歡，則教學管理會更加順利。

首先，善用激勵式語言[4]。小學生的各種思維意識還未達到成熟的發展階段，在此時期，說話做事往往需要得到旁人的肯定，在數學學習中，領悟知識能力較差的學生會經常遇到困難，教師若能經常給予其鼓勵和支持，會激起學生想要學好數學，不讓老師失望的決心，所以即使遇到問題也不會灰心氣餒，反而更加努力迎難而上，而對本身學習較好的學生給予鼓勵，則會起到示范作用，別的學生看到就會在心里形成競爭意識，努力追趕。對學生善用激勵式語言教學，能提高學生學習成績的同時提升教師的教學管理效果。

其次，耐心引導激發興趣。對小學生來說，注意力很容易受到外部事物的影響，那么教師就可以將這個“外部事物”放到課堂教學中來，讓其成為教學內容本身，這樣學生的注意力就會自然而然集中到課堂上，比如，教室內在上數學課，學生卻總會被窗外的鳥叫聲吸引，那么教師就可以順勢將小鳥作為主人公，帶入到所講數學知識上，這樣就成功轉移了學生的視線，并將這個吸引他的外部事物與知識相結合，很好的完成了知識授予和教學管理的任務，總結來說，這個“外界事物”就是興趣點。

三、完善教學管理制度

在教學管理上，無論教師做的多么完美，都需要有一個完善的管理制度作為規范標準，這是教育教學發展的制度保障，也是教師進行教學管理的指導依據。

綜上，小學數學教學管理在數學教學中有著重要作用，雖然還存在問題，但通過強化各方面策略的實施會逐步得以解決，為學生學習數學創作更好的環境與條件。

參考文獻

[1]鄔月梅.小學數學課堂教學管理存在的問題與優化措施分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（34）：138.

[2]盧曉智.如何強化小學數學課堂教學管理的思考[J].新課程·上旬，2015（9）：97.

[3]王春明.通過對課堂教學管理提高小學數學教學的有效性[J].南北橋，2015（11）：63-63.

[4]李小春.淺談小學數學教學管理[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（15）：75.