基于新課程改革理念下初中生物教育改革略談

【摘要】本文對新課程改革環境背景進行簡要介紹，說明初中生物教育現狀以及其中存在的問題，討論初中生物教育改革的基本方向。從初中生物教學實際出發，從教學目標設定、教學方法的應用以及教學理念的培養三方面，說明教育改革的策略。希望本文能夠為初中生物教學的發展以及教育改革的實施提供幫助。

【關鍵詞】新課程改革；初中生物；教育改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0072-01

引言

新一輪的課程改革強調各學科教育過程中對學生的能力培養以及學生的認知教育和態度教育，與以往的教學改革項目，新教改更重視學科精神的培養以及學生的素養培養。對于初中生物教育來說，新課程改革理念表現在通過教育教學，使學生了解基本的生命知識并形成生物學系的基本認知態度；通過教育教學，對學生進行多方面的能力培養；在教育教學中滲透生命科學觀念教育。在新課改的引導下，初中生物教師有必要對生物教學的改革進行深入的思考和探索。

一、初中生物教育概述

1.初中生物教育現狀

生物是對學生進行的生命科學教育，在小學的自然教育以及環境教育基礎上，將生命科學的相關知識內容更加細化，展現為較為系統的理論知識結構以及科學性更強的操作知識，使學生在學習過程中，了解生物科學研究的基本方法，生物科學的應用狀態，形成基本的生物科學觀念，以便為后續的學習打下良好基礎。但是，在實際的教學過程中，生物處于一個較為“尷尬”的地位，不像物理化學那樣更受學生和學校的重視，也不像政治歷史那樣只需要嚴格的記憶就可以學好，對于大多數初中生來講，生物是一門較為復雜的學科，簡單的學習思路并不足以滿足初中生物學習之用，這導致很多初中學生在學習的過程中缺乏動力，新教改對初中生物教學設定的目標很難完。

2.初中生物教育改革的基本方向

課程改革理念在實際的教育教學中推行，往往意味著教育教學本身需要進行一系列的改革，以便踐行課程改革的理念，達到課程改革的目標。對于初中生物教育來說，課程理念改革的主要觀念是培養學生的能力、學習方法和認知態度，因此，初中生物的教育改革，也應該從這三個角度進行。并且，培養學生能力的教學目標一旦確定，生物教育的主線也更加明確，學生的學習方法和認知態度的培養過程就更清晰。由此，可以將初中生物教育改革的基本方向確定為以下三個：第一，根據能力培養目標改革教學目標；第二，以通過課堂教學教會學生學習方；第三，在教學中滲透生命科學方面的認知和態度教育。

二、初中生物教育改革策略

1.以學生培養目標為基礎確定教學目標

新課程改革對初中生物教育中學生能力發展目標進行了明確的分析，除了使學生了解生物學的理論知識，掌握生物實驗的操作技能之外，還需要學生能夠學以致用，即對學生的知識應用能力進行培養。在以往的生物教學當中，教師普遍將“應用能力培養”與“實驗操作能力”等同起來，但是生物知識的應用不僅限于實驗室實驗，更多地是在學生日常生活中能夠主動應用生物知識，在實驗操作過程中能夠發揮創造性思維，展示自主學習的能力等。因此，在新課改理念下，初中生物教育的學生培養目標，是以實際的生物知識的應用和學習能力的發展為核心的，在此基礎上確定教學目標，則應該關注教學過程中，對學生的知識應用能力的培養。以實驗教學為例，傳統的實驗教學目標設定更多地圍繞在認識和使用實驗器材、能夠完整地進行實驗，能夠自主進行實驗設計等。

2.以教學內容特征為準采用先進教學模式和方法

不同的教學目標所選用的教學內容不同，而不同的教學內容，應改用合適的教學方法進行展示，這是突出出這種生物教學的特征、激發學生學習興趣并對學生進行能力培養的主要途徑，也是新課改理念下初中生物教育改革的內容之一。傳統的初中生物教學普遍采用了“提出問題、討論問題、解決問題”的教學解構，無論采用什么教學方法，初中生物教學離不開這樣的環路模式，但是，這樣的教學模式將學生的“發現精神”忽視了，不尊重學生的好奇心，也不能表現出生物科學來源于生活觀察這一學科特征。因此，生物教學方法改革，應以尊重教學內容的特征為自主，力圖在教學方法選用上，表現出生物教育對學生學習熱情的尊重。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程，能夠使學生在學習過程中感受生物學研究的奧妙，提升學生的學習動力。

3.在課后作業布置中滲透生命教育

生物學科的認識和態度教育目標，應潛移默化地存在于教學過程當中，教師將課堂教學精力大部分用于知識結構的構建和知識內容的展示，那么，生物知識的學科意義，可以在課后作業的布置中表現出來，使學生通過完成作業，感受生物學科中包含的生命觀，長久地堅持下去，就能夠實現對學生認知態度的教育。例如，在周末或者期末作業的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉的生態環境有沒有什么污染情況發生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業，使學生真正走入了大自然，了解到了保護環境的實際意義，使他們明白，保護環境并不是一個只停留在口頭上的名號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環境的傷害，每一個人都應該擔負起建設建鄉、保護環境、美化環境的責任。

三、結語

初中生物教學改革能夠改善目前生物教學存在的問題，使生物教學整體朝向新課改理念發展，提高生物教學的有效性，并且實現對學生的全面培養。需要注意的是，教育改革應以學校的實際教學環境以及學生的學習意愿為基礎，實施人本教育，是初中生物教學改革成功的關鍵。

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作者簡介：于春梅，漢，197303，女，籍貫：山東省棲霞，最高學歷：大學本科，畢業院校：魯東大學，職稱：中學二級，研究方向：教學管理，郵編：265300，單位：山東省煙臺市棲霞市莊園中學。