初中數學教學中培養學生創造力的實踐研究

胡鳳蘭

【摘要】所謂創造力，就是不墨守成規，不按照正常思維方式去對問題進行思考，從而產生新的想法。創造力是一個成功人士必須具備的基本能力。素質教育的本質除了教授學生最基本的知識和技能外，還要注重培養學生的思維創造能力。初中是學生成才之路的關鍵時期，是思維方式和學習方法培養的關鍵時期。初中數學不僅要拓展學生的邏輯思維能力和空間想象能力，還有注重創造力的培養。創造能力是其思維的核心，也是數學教學的關鍵。

【關鍵詞】初中數學；創造力；實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0109-01

引言

這是一個創新的時代，強大的創新能力是科技發展的動力源泉。事實說明，科技創新、知識創新，離不開創新人才，這對國家的建設發展影響深遠。所以，作為教育工作者，我們必須在基礎教育中強調創新意識和能力的培養。而數學，恰恰是培養學術創造力的重要學科，尤其是初中階段最為關鍵。基于此，本文就如何提高學生的學習興趣進行探討，提倡將課堂主動權交給學生，發展學生創造思維能力的教學方法，分析如何建立數學創造的數學課堂文化，在習題解題中發展和培養學生的創造能力，以供教學參考。

一、提高學生的興趣

興趣是最好的老師，是主動學習的力量，更是學習態度和良好習慣養成的關鍵。學習興趣是培養創造力的前提，所以教師在教學中要注意學生興趣的激發。比如老師在講解到三角形的中位線時，先給出了一個特定的△ABC，取AB、AC的中點D、E，連DE，怎么來證明三角形的中位線等于底邊的1/2？如果我們按照常規，就是應用公式和定理就很好解答。但如果老師換一種思路，要求學生用別的方法解答，那么勢必就會激發學生的求知欲，并積極思考，進行新的方法探索。

二、將課堂主動權交給學生，發展學生創造思維能力

在素質教育的理念里：學生是課堂學習的主體，所謂教學是應該是學生和教師一起參與的課堂活動。教師應該尊重學生的主體地位，激勵學生養成主動學習的習慣。學生通過主動學習不僅可以提高學習成績，而且還能培養創新意識。比如學習時，要求學生預習，課堂上鼓勵學生試講，既檢驗了預習效果，又調動了學生的主動性和創造力。對學生講的結果積極地給予表揚鼓勵和評價，既能加強學生對知識理解的印象，提高教學效果，又培養了創造能力。學生的主動參與，激發了自我主動學習的動力和數學實踐能力。新課改之后，數學實驗是初中數學教學的重要組成內容。主動參與操作，行為思維一起開發。還是以學習三角形中位線為例，過平行四邊形ABCD對角線交點O作EF∥AB，分別交BC、AD于E、F，利用這一圖形來推算在△ABC中，AB與OE之間的關系，從而得出結論，AB=2OE。在數學定理推理過程中，根據數學經驗，在推理過程中就可以通過學生想象和畫圖來完成定理推理的過程，形象又具體，通過動手畫圖的實踐，提升了動手能力和創造能力，推理能力也被強化，對定理理解更深刻，運用更熟練合理。學知識解決問題并應用于實踐是學習的目的。在學習平均數時，可以讓學生對一定時間范圍的天氣溫度變化進行調查測量，再求平均數。這些貼近生活的實際問題更能激起研究和學習的興趣，實踐中開動了腦筋和動手能力，使學生懂得運用解決問題的不同方法，從而也就提高了創造能力。

三、有助于數學創造的數學課堂文化

創造力的培養，不但可以培養學生的創新意識和能力，也能讓學生對數學知識理解得更加深刻，掌握更好、更多的學習思維方式。目前，大多初中數學老師都有培養學生的創造力的想法，但往往找不到行之有效的教學方法，所以往往在實際的數學教學中，一般都不會有意識地去開展學生創造力的數學教學活動。建設一種有利于學生數學創造的數學課堂文化是培養學生數學創造力的基本的前提。在數學課堂教學中，課堂文化是指教師和學生對于數學和數學教學的共同看法以及在數學教學過程中師生共同遵守的行為規范。氣氛活躍的課堂文化，學生敢于想象并說出思路看法，更有利于學生的數學創造能力培養。在這種學習氛圍中，學生不會因為一次錯誤而氣餒，喪失積極探索的勇氣，更不會因為錯誤而受到老師批評和同學嘲笑鄙視。失敗是成功之母，是獲取知識點突破的必然過程。在教學中，教師要注意培養創造性的課堂文化環境，活躍教學氣氛，鼓勵學生在知識的海洋中勇敢的探索未知。對數學以外的科目也能提出疑問，大膽猜想。學習的過程不單單是知識接收，還要有知識探索，具有主動學習的態度。

四、在習題解題中發展和培養學生的創造能力

在初中數學講授過程中，教師一方面要注重數學基本知識的傳授，另一方面要鍛煉學生多種思維方式的解題能力，一題多解，把學生的思維創新能力提高。思維創新，是學好數學的關鍵，數學解題能力的培養可以提高學生創造性思維能力，學會應用不同方式解題，以達到求解題目正確答案的最終目的。在初中數學教學時，可以要求學生從不同角度尋找解題思路，鍛煉一題多解或一題多變的創新思維能力。只有打破定向思維模式，發展求異思維，才能鍛煉學生獨立思考、挖掘超出常規分析問題的能力。比如一道證明題的教學，至少可以用五六種方法解答，這里舉例兩種。已知△ABC中，∠ACB=90度，CD垂直AB，D為垂足，延長CB到E，使EB=CB，連結AE交CD的延長線于F，連接FB，如果此時AC=EC，求證∠ABC=∠EBF。這道題至少可以有五六中解法。解法1：作∠ACB的平分線交AB于點G，易證△ACG≌△CEF，∴CG=EF，∴證△CBG≌△EBF，∴∠ABC=∠EBF。解法2：作∠ACB的平分線交AB于點G，交AE于點P，則點G為△ACE的垂心，∴GF‖CE，又∠AEC=∠GCE，∴四邊形CGFE為等腰梯形，∴CG=EF，∴再證△CBG≌△EBF，∴∠ABC=∠EBF。通過多種方法解答，學生思維創造力得到開發，有一定的成就感，學習興趣得到提高。

五、結語

總之，每個學生都有一定的潛質，根據每個人展現出來的潛質都可以進行創造力培養。在初中數學教學中我們要告訴學生創造力不是神秘不可捉摸的，它是每個人都擁有的能力，只要勇于探索和思考，就可以發揮驚人的創造能力。初中數學教學中創造力的培養可以為學生日后的思維能力打基礎，也可以讓學生受益終身。

參考文獻

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