高中生物教學中小組合作學習模式運用淺探

摘 要：在高中生物的教學中，小組合作學習模式的運用，充分體現了學生主體、教師主導的教學原則，而開放性、合作性、互動性的教學特點，有利于素質教育理念的貫徹落實。因此，高中生物教師應當在課堂教學中、課后復習中、實驗教學中開展小組合作學習，促進學生生物學習效率的提升。

關鍵詞：高中生物；小組合作；特點；對策

2003年，教育部在《高中生物課程標準》中強調教師應當以“自主、合作、探究”為方向進行教學改革，以全面提升學生的自主學習能力。誠然，時代的發展，要求現代人才必須具有較強的合作學習能力和探究能力，方能適應時代發展變化的需要。因此，教師在高中生物的教學過程中，應當巧妙地通過小組合作學習模式的運用，讓學生通過有效地合作、探究學習，全面提升學生的自主學習能力以及探究能力，促進學生自身綜合素質的提升。和傳統的知識灌輸式教學模式相比，小組合作學習模式在高中生物教學中的運用，對于改革創新單一化的生物教學模式，全面提高高中生物的教學效率具有積極的促進作用。本文中，筆者結合自身的高中生物教學實踐經驗，探索時代教育背景下高中生物小組合作學習模式的運用對策。

一、 高中生物小組合作學習的特點

顧名思義，所謂小組合作學習，即是通過小組合作的方式共同完成既定的學習任務的過程。在合作學習的過程中，合作小組是學習的基本單位，而合作課題則是學生共同學習的任務和目標，教師在考核評價的過程中，也不再是個體的考核評價方式，而是團體的考核評價方式。在高中生物的教學中，小組合作學習模式的運用，具有如下特點：

（一） 學生主體，教師主導

在新課程改革背景下，“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，已經是時代教育的核心和基本目標。尤其是“翻轉課堂”“讓學引思”等教育理念的提出，更加強化了學生在課堂教學中的主體地位。由此可見，時代教育背景下，對學生主體地位的尊重，是現代教育對教師教學的基本要求。小組合作學習模式在高中生物教學中的運用，正好可以實現“學生主體、教師主導”的教學目標。首先，合作學習模式下，學生才是知識學習的核心和主體，教師通過布置一定的合作學習任務，讓學生自主合作完成，在這個過程中，教師只能充當引導者的角色；其次，學生合作任務的完成，建立在彼此討論和研究的基礎之上，在此過程中，教師不能夠對學生進行過多的干涉，而應當由學生自主思考和討論，學生的主體地位得到很大程度的提升。

（二） 合作性與互動性

談到小組合作學習，我們首先聯想到的就是“合作”。結合小組合作學習的定義以及開展形式我們知道：小組合作學習是教師結合一定的學習任務，將學生分成幾個合作小組，讓學生根據學習的任務展開討論，最終得到小組共同的解決方案。在這個過程中，學生需要做到兩點：合作、討論。由此可見，小組合作學習在高中生物教學中的開展，具有合作性與互動性的特點。

（三） 開放性與參與性

提高學生在課堂教學中的廣泛參與度，是現代教師教學的責任和使命。在高中生物的教學中，小組合作學習模式的運用，具有開放性和參與性的特點。首先，小組合作學習改變傳統單一化的知識灌輸式教學模式，是教師通過合作分組的形式，讓學生結合既定的課題，自主合作探究完成既定的學習任務，具有開放性的特點；其次，在學習的過程中，學生全體都會被教師編排在各個學習小組里面，學生全面參與到學習過程中，具有參與性的特點。

二、 高中生物教學中小組合作學習模式運用對策

（一） 課堂教學中的合作學習

小組合作學習模式在高中生物教學中的運用，一個有效的途徑在于課堂教學中的合作學習。在課堂教學中，為了改變枯燥無味的教學現狀，教師可以結合教學的內容，適時開展小組合作學習，讓學生通過分組合作，共同完成教師所安排的學習任務。例如，教師在指導學生學習《植物生長素的發現》章節的內容時，為了讓學生對知識的理解更加全面，提升學生的自學能力和探究能力，教師可以通過小組合作學習的方式，讓學生分組探究生長素產生的過程、運輸以及分布情況，并結合現實生活案例，分析生長素的生理功能。在此過程中，教師要求學生結合分組學習情況，繪制思維導圖，形成系統化、結構化的知識體系，加深學生對相關知識的理解，全面提升學生的生物學習效果。

（二） 復習過程中的小組合作學習

復習是學生鞏固知識，整合零散知識結構的有效途徑。在復習的過程中，教師可以對學生比較薄弱的知識進行再次的學習和鞏固，以提升學生的學習效率。一般而言，概念圖是教師指導學生復習的有效手段，能夠幫助學生建構系統化的知識結構，讓抽象的、微觀的知識具體化，提升學生的復習效率。在生物復習的過程中，教師亦可通過小組合作學習的方式完成。合作學習的方式，能夠讓學生通過溝通、交流，實現思想和智慧的碰撞，讓學生在合作的過程中取長補短，促進班級的全面發展。例如，教師在指導學生復習《有絲分裂和減數分裂》的相關知識時，可以通過小組合作學習的方式，讓學生自主思考細胞分裂的特點以及染色體復制的相關知識，同時，教師也可以要求學生繪制概念圖，讓學生通過溝通、交流和互動，繪制出每個小組各具特色的概念圖，加深學生對知識的理解，提高學生復習效率。

（三） 生物實驗過程中的小組合作

實驗是高中生物教學的重要組成部分。教師在教學中，可以通過小組合作學習的方式開展生物實驗。一般而言，實驗基本都是通過小組合作學習的方式予以完成，在分組實驗的過程中，學生的自主、合作、探究能力將會得到充分的體現，為促進學生思維能力、探索能力的提升奠定基礎。

綜上所述，生物是研究萬千物種的學科。在高中生物的教學中，教師應當敢于打破傳統的教學格局，通過小組合作學習模式的運用，不斷提升學生在課堂教學中的主觀能動性，形成“自主、合作、探究”的教學氛圍，為促進學生的生物學習效率奠定基礎。

參考文獻：

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[2]劉蓉蓉.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].考試研究，2016，23（17）；92.

作者簡介：

程蓓蓓，貴州省遵義市，遵義航天高級中學。