如何提升初中學生的語文閱讀能力

黎錦祥

【摘要】 隨著經濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經成為了整個社會目前十分重視的問題之一。語文閱讀是初中語文學習中的一項重點內容，通過文章閱讀能夠深入作者的思想，從而提升自身語文寫作的能力。從某種程度上可以說，語文學習的本質便是閱讀，如果沒有閱讀，則語文學習完全無法開展。為此，初中語文教師應當針對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，促使其在閱讀的過程中對問題展開探究，不斷發(fā)現(xiàn)全新的問題，并自主思考予以解決。本篇文章將闡述提升初中學生語文閱讀能力的主要方法，并列舉相關案例進行詳細分析。

【關鍵詞】 初中語文 課堂教學 閱讀能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-122-01

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引言

閱讀教學一直都是初中語文教學的重中之重，根據課程標準的規(guī)定可知，其主要要求學生們通過文學作品鑒賞，感受作品的表現(xiàn)力，并以此作為出發(fā)點進行思考。為此，教師應當合理選擇閱讀訓練的方式，促使學生們做到讀寫結合，進而提升自身語文素養(yǎng)。

一、讀說結合提升學生的語感

（一）理論概念分析

讀是信息的輸入方式，而說則是信息的輸出方式。在進行閱讀教學的時候，教師則需要將二者有效結合，并展開相應的針對性訓練。如此一來，學生自身口語交際能力可以得到有效提升，并逐步培養(yǎng)良好的語言表達習慣。

（二）具體案例分析

例如在進行課文《春》的學習時，教師便可以將“春”作為主題，舉辦繪畫創(chuàng)作活動，教師將學生們分成多個不同的小組，每個小組中部分成員可以進行有關于春天的繪畫創(chuàng)作，而其他學生則在旁邊進行文字創(chuàng)作，兩者合二為一，激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力。而在《鄒忌諷齊王納諫》的課程學習時，可以將重心放在讀說結合方面，額外增加“學一學勸說”的板塊，增設全新的語境，從而逐步將戰(zhàn)國時期鄒忌勸說君主的故事引入進來，從而讓學生們在實際閱讀的過程中了解鄒忌的人物形象。

二、讀寫結合提升學生的能力

（一）理論概念分析

寫與讀有著十分緊密的聯(lián)系，寫作離不開閱讀，而閱讀則為寫作奠定基礎。學生們通過大量文章閱讀，從中獲取相關知識，并依靠自身理解將其進行沉淀和轉化。之后再與他人積極展開交流，從而對知識內容進一步深化。為此只有將閱讀和表達全面結合，才能有效提升學生自身的語文素養(yǎng)。

（二）具體案例分析

在進行課文《安塞腰鼓》的學習時，文章中運用了大量排比手法，不僅有句子與句子之間的排比，同時也有段落與段落之間的排比，因此高潮不斷，促使讀者全身心投入到閱讀之中。為此，教師便可以針對文章的結構和寫作方面進行分析，并以此為基礎進行仿寫，結合自己的知識理解，模仿文章中排比手法。每個學生的自身經歷有所不同，對于文章本身的理解也有著比較大的區(qū)別，因此在實際運用的過程中也有較大的差異性。經過長時間的練習，學生們不僅完成了知識累積，而且還能做到靈活運用，進而提升了自身語文能力。

三、讀思結合豐富學生的知識

（一）理論概念分析

在進行文章閱讀的時候，教師應當鼓勵學生們積極思考，盡可能做到以讀代講，從而全面提升學生們的語言感知能力。說明文在初中語文教材中非常普遍，多數學生在進行寫作的時候也會嘗試說明文的方式。盡管學生們對于舉例、列數據、分類以及畫圖等方式的掌握程度較高，但對于下定義以及作詮釋方面則有些不足，經常會將二者完全混淆。為此，教師在進行教材中說明文的教學時，應當盡可能與文本閱讀相結合，以此將二者進行全面對比。

（二）具體案例分析

例如在文章《向沙漠進軍》中，有一句話為沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。而在文章《統(tǒng)籌方法中》中，有一句化為統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數學方法，教師可以對這兩個案例進行詳細分析。兩個句子全部依靠“是”進行連接，整體句式基本一樣，因此判斷難度偏高。為此，教師可以引導學生們深入閱讀，第一句主要是對于人類和沙漠之間的關系進行闡述，僅僅算是一種解釋，并沒有描述沙漠自身的本質特征，因此不能算是下定義。而第二句這說明統(tǒng)籌方法是一種數學方式，在有限的范圍內容予以明確，因此可以將其歸為下定義。通過簡潔的語言描述，學生們能夠輕松感知二者之間的具體區(qū)別。

四、內外結合創(chuàng)新學生的思維

（一）理論概念分析

語文教材中盡管包括了大量國內外經典文章，但是仍然是遠遠不夠的。語文教學只有做到課堂教學和課外閱讀相結合，才能做到課內課外想相得益彰。在課堂學習時，學生們了解語文知識，提升個人素養(yǎng)。而在課外閱讀時，學生們逐漸擴大自身知識面，增加知識積累，并逐步拓展自身思維能力。所以，教師應當鼓勵學生們擴大閱讀量，并且還要讀好書，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，進而感受到語文閱讀的樂趣。

（二）具體案例分析

在進行課外閱讀的時候，教師可以利用比較閱讀的方法，從而將課堂學習的知識逐漸與課外內容轉移，兩者相互聯(lián)系。例如在學完《假如可以給我三天光明》之后，教師可以讓學生們閱讀《再塑生命的人》。在完成《小圣施威降大圣》的課文學習后，教師可以鼓勵學生們閱讀《西游記》的第六回。以此進行文章對比，感受兩者之間的區(qū)別，進而提升自身文章鑒賞的水平。

五、結束語

綜上所述，初中教師在進行語文閱讀教學的時候，應當以學生為教學中心，合理設置教學內容，通過不同的教學手段，提升學生自身的閱讀能力，進而拓展知識面，創(chuàng)新自身思維。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊懷平.淺談如何提高初中生的語文閱讀能力[J].閱讀與鑒賞旬刊，2016（7）：16-16.

[2]祁偉成.如何提升初中生的語文閱讀能力[J].西部素質教育，2016，2（22）：141-141.

[3]王安民.新課標下如何提高初中學生的語文閱讀能力[J].西部素質教育，2015，1（12）：100-100.