淺談地理課堂教學中教學活動或環節運用的科學性

方興彩

【摘要】 本文通過正反論證的方式來闡述教學活動或環節運用的科學性。每個活動或環節的使用都采用案例來闡明，系統地論述了地理課堂教學中教學活動或環節運用的科學性。

【關鍵詞】 教學環節 活動 運用 科學性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-176-01

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在地理課堂教學中，教師無論在組織課堂教學，還是調動學生的學習興趣方面，都非常好。學生的參與度非常高，課堂氣氛也非常活躍，好像完美無缺。但卻在設置某些或某個教學活動和環節上有所不妥，過多或不恰當運用某個活動、環節。教學過程中任何活動或環節的設置必須具有科學性。那么怎樣才能夠科學運用課堂教學中的每個活動或環節呢？筆者根據多年的教學經驗，對此作出如下的探討。

一、探究活動運用的科學性

探究活動可以讓學生多動腦動手的教學活動，教師運用得好，可以讓學生掌握分析問題的方法和手段。探究活動目的是為了提升學生的地理專業素養，口語表達的能力和答題表述能力，達到一個建模的目的。但絕不能濫用探究活動，這將失去探究的意義。如Z老師在《農業地域類型》課堂教學用了很多探究活動，其中一個探究活動是這樣設置的：“給學生一幅《世界農業地域類型的分布圖》，讓學生探究季風水田農業和商品谷物農業分別分布在哪些地區？”這就是一個簡單的讀圖問題，不用去探究，這樣會讓學生產生錯覺，很簡單的問題也需花大量的時間去思考、分析、探究最終得出結果。久而久之，學生的思維會變得遲緩，做題的速度會大大減慢，效率會倒退。

但如果教師在課堂中能夠恰如其分的運用探究活動，就能為學生構建詳細的知識體系，并形成科學的求知觀念和研究方法，從而能夠引發學生進行深入學習知識的興趣，從而在興趣的導引下對科學現象根據學科知識做出正確的解釋。如筆者在講授《地球自轉產生晝夜交替》時，讓三位同學做演示實驗，一位同學手持地球儀；第二位同學用手電筒照亮地球儀，演示晨線和昏線的形成和地球自轉；第三位同學仔細觀察并用地理語言描述，概括晨昏線的特征，說明晨昏線的移動方向。這樣的探究活動，活躍了課堂教學氣氛，同時激發學生積極討論探究的熱情。

二、鄉土地理案例的運用

課堂教學組織的出發點就是立足于絕大多數學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合，激起學生的好奇心和求知欲。教師通過課堂教學達到擴展學生的生活經驗、增加他們對地理的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，從而使地理課堂教學真正走進學生的生活世界，激發學生學習的興趣.如果教師在教學過程中，能適時恰當的選擇鄉土地理案例加以舉例闡述，則更有利于拉近學生與地理課程之間的距離，從而加深學生對抽象知識點的理解，強化理論聯系實際的能力。相反運用不當，將會影響課堂效率。

三、教師設置練習題應該把握的度

教師在的設計和布置練習時，要有針對性，多樣性，目的性，層次性。練習是為教學服務的，因此練習的設計布置應圍繞著教學重點、難點、教學目的和高考考綱進行。可不少的教師設置題目時：不管導學案或課中的練習題，還是課前的小測，總是只設置簡單的幾道選擇題，而沒有主觀題。如H老師在教授《洋流》時，就僅僅設置了簡單的4道選擇題作為課堂鞏固練習，且用時多達10分鐘。這樣的設置不僅無法提高學生成績，而且還會讓學生思維變得遲緩，學習效率低。縱然初二和高二的學業水平考試，只用選擇題考查，但是知識考查最終是高考。專家說：“高考中地理主觀題分值占56%，贏得主觀題就贏得高考”。所以平時除了對選擇題的練習外，更應該加強主觀題的設置和練習。以便加強學生對主觀題的審題、信息的獲取、答案的規范書寫和表達等方面能力的訓練。只有平時多練習，在應試中學生才懂得如何去審題，如何去分析題目，如何組織答案，掌握答題的邏輯，應用地理專業術語作答，從而提高高考中地理的成績。

所以教師在的設計和布置練習時，要有針對性、多樣性、層次性。有的放矢地設計布置練習，是提高教學效率的重要措施。

四、創設情境的合理性

對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課，并把這個情境貫穿到這節課的始終。教師的作用主要是要如何創設適當的情景，以便應用到新課的內容中。恰如其分的應用情境更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。例如筆者在講授《自然環境的整體性》時，運用首先利用《伐檀》引入新的知識，第二步《伐檀》導致黃土高原的水土流失，掌握整體性的表現之一；最后水土流失影響黃河的下游和入海口的自然環境，掌握整體性的表現之二。一步一步的闡述自然環境的整體性，《伐檀》這個情境貫穿《自然環境的整體性》的始終。用《伐檀》既激發學生學習的興趣，又可以對學生進行文化的傳承教育，一舉兩得，這是一種合理的應用。

可也有教師在創設情境時會虎頭蛇尾，如H老師在講授必修3《河流的綜合開發》時，用《長江之歌》的視頻資料導入，能夠激發學習的興趣，也可以對學生進行愛國主義的教育。可只在課堂教學開始的幾分鐘讓學生欣賞了一下，教學過程中沒有涉及到該視頻的一點內容。如果利用《長江之歌》的視頻資料導入后，并在《河流的綜合開發》的授課過程中也采用長江的開發、利用和治理的相關案例。這樣的情景創設，課堂效果非常好。能把情景貫穿到課堂的始終，沿著一條主線進行，學生的思維不會凌亂，思路清晰。

總之，在教學過程中無論設置教學活動或環節，都是為教學服務的。以上所提到的教學活動或環節運用科學性探討，還有很多，就不一一例舉。每個環節或活動都運用好，才會提高課堂教學的效果，提高學生學習的效率，從而讓學生更好掌握所學的知識，達到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]武昭年.新課程標準下地理教學的特點及實施辦法[J].新西部，2007，（02）.

[2]陳澄，《地理教學論》[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]李家清，《地理教學設計（試用教材）》[M].2005.