淺談學生閱讀興趣的培養

梁瑩

【摘要】閱讀是理解課文的重要手段，通過閱讀可以幫助學生在學習課文中完成從內容到形式，從文內到文外的理解之路。閱讀是學生獲得語言最直接的途徑，是“內化”語言的過程，是到達“外化”語言彼岸的必由之路。閱讀興趣對學生學習語文有及其重要的作用。

【關鍵詞】閱讀教學；激發興趣；提高素養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0247-01

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是啊，有了樂趣才會喜歡。興趣是兒童積極閱讀的基礎，它能使學生產生主動的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。那么教學中如何激發學生的閱讀興趣，使學生愛讀、樂讀，在輕松、愉快的學習氣氛中獲取知識呢？

一、導語激趣

“引語”即引導學習本文的開頭語言。它既可以激發學生的學習情緒，又有著聯系“舊知”和“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，教師的導語必須緊密聯系教學目標、文章主題、情感色彩，成功的導語是良好的教學開端。如在教學《爬山虎的腳》一文，我是這樣用導入新課的：“人腳的樣子和作用大家都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳，它的腳是什么樣子的，長在什么地方，又是怎樣向前走的？”這種設疑的導語緊緊的抓住了文章的中心，為讀懂書作了很好的鋪墊，學生學文的興趣就驟然提高了。又如在《賣火柴的小女孩》一文中我用“媽媽給我一件新棉衣，我舍不得穿上，別問我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么？哥哥給我一盒畫片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么？我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的畫片送給她。你想知道她是誰嗎？請走進安徒生爺爺的童話——《賣火柴的小女孩》”，配以哀傷的音樂，創造了一種情境，激起了學生閱讀的興趣。

二、表演激趣

《將相和》一文，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。全文以栩栩如生的人物形象、縱橫交錯的矛盾沖突，給人以深刻的啟發和教育。在教學時，要求學生自編、自演課本劇，通過這些練習，既鍛煉了學生的語言表達能力，又加深了對課文情節的理解，同時也活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，充分給了學生一個在閱讀中展示自我的機會。

三、自學激趣

“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學中，教給學生一些自學的方法，讓學生自己動手，這樣不但激起學生閱讀的興趣，而且學生的創造性能力得到體現，思維得到拓寬。如在教學《向往奧運》一文，我先讓學生提出預習提示中不懂的問題再讓學生認真讀課文，看誰能全部理解預習中不懂的問題。學生讀后讓他們自由發言說說是如何讀懂的。學生說出了課文中的有關語句，這時教師就從中指導學習方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯系上下文。學生在讀課文后已能理解課后問題。當拓展練習摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位？如果讓你和其中的一位暢談，你準備跟他談些什么？”學生一下活躍起來，有的談到劉翔、趙楠、鄧亞萍，有的談到瓦爾德內爾等并結合課文內容，抓住奧運主題，深化了思想內容。又如在教學《美麗的小興安嶺》時，只引導學生對“春”的段落進行了分析，然后總結本段的學習方法，要求學生利用學法自學“夏、秋、冬”，這樣既節省了教學時間，又大大地激起了學生閱讀的欲望，培養了學生舉一反三的能力，同時也達到了教師對學生進行拓展訓練的目的。

四、以情激趣

小學語文教材中的絕大部分課文是文質兼美，情文并茂的佳作，教師如能充分挖掘文中的情感因素，創設富有情感的教學氛圍，使學生入情、移情、冶情，有助于化被動學習為主動學習，激發起閱讀的興趣來。如講《十里長街送總理》一文時，先引導學生回憶學過與總理有關的文章，體會總理對人民、對祖國的深情，再以動情地朗讀，深深地打動學生的心，為學生創設了相應的氛圍，給學生以影響，大家都情不自禁地融入了失去總理的悲痛氛圍中，通過深情地朗讀，體會到當時人們對總理愛戴與懷念，非常自然地、輕松的完成本課教學任務。

五、設疑激趣

在學習新課文之前，提出與課文有關的突出問題，以引起學生的好奇與思考，是激發他們的求知欲和內在的閱讀興趣的一種有效手段。例如《將相和》這篇課文在題眼處設疑：1、什么是“將相和”？2、“將相和”一直都“和”嗎？3、后來為什么不“和”？4、最后是什么原因使他們“和”？四個“和”字，環環相扣，層層推進。而《詹天佑》則在重點處設疑：1、詹天佑是我國杰出的愛國工程師，突出的貢獻是什么？2、詹天佑是什么情況下接受建筑京張鐵路任務，又是怎樣主持建筑京張鐵路的？3、京張鐵路建成后有什么重大意義？學生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好理解課文主要詞句，又能讀出詹天佑的愛國表現。

六、活動激趣

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”語文活動作為教學的一部分注意與課堂教學銜接，對課堂教學起延伸和補充的作用，著重提高學生的聽說讀寫能力。

1.結合課文內容，展開激烈的辯論。如在教學《宇宙生命之謎》，學生引發爭議，除地球之外，是否有第二個星球適合人類居住？學生再讀課文，抓住人類生存的條件，展開了激烈的辯論，連不太喜歡學語文的同學也產生了極大的興趣。

2.注意課后延伸。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，請學生試編一個小故事《賣火柴的小女來我家》，同學們展開想象的翅膀，把悲慘的結局該成美好的未來，借著學生的興趣，我組織開展作文小展評，評出了最佳作品十篇，更激起了學生寫作的欲望。

除此之外，還有許多的方法可以激發學生閱讀的興趣，這就需要我們教師在教學中不斷地研究、實踐和探索。只要充分發揮教師的指導作用，發揮學生的主體作用，在閱讀中不斷使學生活躍思維，就能使閱讀成為一次快樂的經歷。