因材施教 以生為主 調動學生參與課堂主動性

區慧萍

【摘要】 “教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，‘參與、‘互動、‘有效是構成教學活動的三要素。”為了提升英語課堂的有效參與，我們英語科開展“英語閱讀+展示反饋”這一課堂實驗，致力于真正做到因材施教，讓每一個學生都能發揮潛能，真正做到從“教室”到“學室”的轉變，讓學生真正成為課堂的主角。

【關鍵詞】 英語 因材施教 教育教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-177-01

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英語是實踐性很強的基礎課程，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性。這就需要老師要尊重 “學生是課堂的主角，學習的主體”，培養學生的主體意識，激發學生積極參與課堂的內在動機。因此，引導學生認識到自己的作用并確立主體作用意識，已成為一項重要的教學研究。作為英語教師，我們應確立為學而教的指導思想，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

本文以筆者的一節閱讀課型的公開課為例，談談在這節閱讀課中，筆者遵循“以生為主，發揮學生的主體作用和教師的指導作用”這一教學理念，把“教室”轉變成“學室”的三點嘗試。

一、因材施教，合理改動，激發學生學習興趣

筆者對“因材施教”有兩方面的理解：一、結合課本這一“教學材料”中每單元的話題以及素材進行教學設計，安排教學活動；二、結合學生這一“教學對象”的認知水平，認知興趣進行教學設計，引導學生積極參與課堂，主動求知，實現從“語學”到“語用”。這節公開課的閱讀素材是以人教版高中英語Module 1 unit2 the Olympic Games 為話題的一篇文章，文章又以Pausanias（一位來自古希臘的作家）和Li Yan（一位2008年北京奧運會志愿者）對話的形式介紹古代和現在奧林匹克運動會的異同點。在分析教材之后，筆者發現，“奧林匹克運動會”運動會這一話題應該為學生所熟悉，也會對之感興趣而“有話可說”。美中不足的是，教材中所用的信息相對過時，對于2012級高一的學生來說，2012年倫敦奧運會肯定會比2004年的雅典奧運會印象來得深刻。于是，結合教材的教學要求，以及學生的實際，筆者把教材內容以及教學目標做出了適當的改動。改動一：把對話中對2008年奧運會的準備工作以及實際當中的賽果作為語言素材在導學稿中編印成詞匯練習題，讓學生在“課前準備”環節中預習并且自學奧運會這一話題以及熟悉與之相關的詞匯。改動二：把Pre-reading的問題改為讓學生課前收集關于2012年倫敦奧運會中國運動員金牌獲得者。改動三：把教學目標定為1）理解對話內容，掌握古今奧運會的異同（基本任務）；2）學習“采訪”這一對話形式，利用獲取的信息，完成一次模擬的采訪任務（難點任務）。

附：（導學稿）課前準備：

Part 1： Here is a review（回顧） of the 2008 Beijing Olympic Games. Complete the blanks using the words and phrase given below.

admit stadium compete take part in host

1） It was the first time for China to the Olympic Games.

2） A new “ Birds Nest” was built for the competitors from all around the world.

3） 204 countries and districts the Olympics.

4） 11，438 athletes with each other for the honor as well as the medals.

5） Zhang Yimou was as the director of the Opening and Closing ceremonies.

Part 2： The 2008 Olympic Games had a great influence on China. Fill in the blanks according to Chinese.

1） The environment of Beijing has reached a higher （水平）.

2） Many （志愿者）hope to take part in more events like the Olympics.

3） （如今）， more people in China have learned English and can communicate with foreigners.

4） Most people have realized we Chinese should take （責任） for the development of our homeland.

5） The （座右銘）of the Olympics encourages people to struggle for their dreams.

（備注：Part 2中的5個信息句將為課堂最后的模擬采訪任務作信息的提供和參考）

二、利用多媒體輔助，采用競賽形式，調動學生參與課堂的積極性

利用現代教學媒體是一種高效的調動學生參與課堂的手段。競賽（游戲）則是深受學生歡迎的活動，把這兩者適當應用于英語教學，能為學生提供引人入勝的課堂形式，讓學生體驗成功的快樂，從而主動參與課堂活動。筆者在這節課的引入部分是這樣做的：先播放孫楊在2012年倫敦奧運會上400米自由泳奪冠的最激動人心的時長約1.5分鐘的視頻，調動他們對奧運會這一主題學習的熱情。緊接著，筆者從視頻過渡到這一問題：Can you tell some other Chinese gold medal winners in 2012 London Olympics？隨即利用多媒體展示出奧運會項目，讓學生以小組競賽的形式，說出他們所熟悉的該項目的中國金牌獲得者。

事實上，通過這一引入手段，學生學習的熱情被調動起來，積極主動地參與到課堂活動中來。

三、創設情景，讓學生獨立完成“語學”到“語用”的教學環節

在本節課中，筆者的設計是這樣的：第一步，理解主旨的閱讀訓練，讓學生通過快速閱讀，理解文章大意，獲取必要的信息；第二步，查找細節的閱讀訓練，讓學生完成信息的獲取以及篩選。第三步，語用訓練環節，讓學生把所掌握到的，應用在教師設定的情景中，完成相應的“交際”任務。在進行第二步和第三步的過程中，筆者放手讓學生獨立完成這兩個任務。具體的操作是：在完成表格的信息填空后，進入檢查校對環節時，筆者安排了搶答游戲的方式，并且邀請學生做游戲的主持，負責提問以及記錄各小組的成績。這樣一來，學生參與課堂的意識再次得到提高，在這一環節中，教師完全放手讓學生主持以及完成此課堂任務，教師只在旁邊進行監督和必要的引導。

在理解了課文之后，筆者安排了以記者采訪的形式，讓學生把通過閱讀所獲取的信息放在語境交際中運用。把學生分成四人小組，分別請學生扮演Pausanias，以及三個來自古希臘的學生記者，由這三個學生記者采訪從現代回到古代希臘的Pausanias，內容是關于他在2008年北京奧運的所見所聞，以及對現代奧運會的了解。讓學生運用所學內容，在合作中完成一次模擬的采訪活動，實現從“語學”到“語用”的嘗試。通過“導學稿”的“導學”，讓學生通過自身的努力以及團隊合作完成課堂任務，成為課堂真正的主體。

要實現“教室”到“學室”的轉變，教師要進一步轉變觀念，在課堂上要做好引導學生，幫助學生發現自己、開掘潛力；在教育教學活動中真正落實“以人為本，以生為本，因材施教”的理念。從“教室”到“學室”的轉變，使學生真正成為學習的主體，從而促進學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年.

[2]《高中英語（人教版）》必修1.