淺談如何培養小學生創新精神

黃海燕

摘 要 著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”天真爛漫的小學生有著豐富的想象力和創造力，作為教師，我們該怎樣保護小學生的創造力并進一步培養學生的創新精神呢？

關鍵詞 如何培養；小學生；創新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0029-02

作為數學教師，應該把數學課堂教學作為培養學生創新精神的主要渠道，深挖數學教材本身蘊含的創新因素，在課堂教學中設計創造氛圍，為學生提供創新的可能，鼓勵學生思考、探索、創造，從而培養學生的創新精神，提高學生的創造力。

一、營造氛圍

教學和諧情為橋。小學數學教學過程實質就是情感交流的過程。“親其師才能信其道”。創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極的思維，馳騁想象，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。如教學“兩位數加一位數”時，出示了這樣一道例題：26+8=（ ）。然后我對學生說：“這道題不用老師教，看看誰聰明，能把它做出來。”學生就開始自信滿滿地進行思考，手中的筆在不停地跳躍，時而獨自冥想，時而相互討論，不斷地有一只只小手高高舉起，一種種出乎意料的想法脫口而出。有的說：“先算6加8等于14，在把20和14和起來等于34。”有的說：“我先從8里面拿鋤，和26和起來是30，再加上2，和8相加得10，再家上24等于34。”可見在課堂中營造愉悅的氛圍，學生往往樂而不疲，還能冒出創新的火花來。

一次成功的喜悅就會激起百次的創新意念。因此，教師還應在課堂上多表揚少批評，把微笑帶進課堂，讓激情充滿教室，把表揚帶給每一位同學，讓他們嘗到甜頭，體驗到成功的魅力。尤其是對學習困難的同學，更要循循善誘，熱情關懷，有時也許是一次不經意的表揚，卻會改變這個學生的一生。在我們班上，像這樣的同學如果在課堂上答出了較難的問題或分析對了一道應用題，同學們就會自愿地向他豎起了大拇指并進行掌聲鼓勵。這樣，使不同的學生都對學習數學充滿信心。

實踐證明，和諧的學習氛圍回使學生對數學產生強烈的學習欲望，這種積極的心態是學生進行創造活動的動力，它能極大的激發學生的創新精神，提高學生的創造能力。

二、活動激趣

把課堂學習和活動、游戲結合起來，這樣可以減輕學生的精神負擔和思想壓力，也是培養學生創新精神和創造能力的一種好的形式。如我在教完“兩位數加一位數”以后，設計了“玩骰子”的游戲。一個骰子六個面分別貼上6個不同的一位數，另一個骰子個則是兩位數。同桌合作，一人扔骰子，一人則根據出示的兩個數，算出它們的和。同學們在開心的游戲中不但鞏固了新知，還提高了計算能力，真可謂一舉兩得。

富于想象是兒童的天性，喜歡畫畫是低年級學生的特點。我就引導他們把所學的知識畫出來，這也是一種創新。像學了“20以內的數數”以后，我出示了這樣一幅畫：

先請學生猜猜圖上畫的是什么，有的猜是牛，有的猜是兔子，還有的猜是狗。究竟誰猜對了呢？這時我就讓他們來畫一畫，從1連到20。當學生的筆停下時，答案已經在紙上，原來是小鳥。教室里充滿了愉悅的學習氛圍，這是數學學習中特別需要的，也是培養學習創新精神的關鍵所在。

三、激發好奇

好奇是兒童的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。學生的學習興趣和熱情來自好奇心。因此，教師在教學中要設計新穎，用學生期待的問題來吸引學生的注意力。如在教學“直線和線段”時，我設計了這樣一個教學環節：“經過一點可以畫（ ）條直線”。要求在半分鐘內經過一點畫直線，看誰畫得最多。

學生就躍躍欲試，動起筆來。半分鐘過去了，學生有的畫出4條，有的畫出6、7、8條不等。我就問：“如果再給你時間，你覺得在紙上還能再畫嗎？”學生異口同聲地回答：“能！”“那就讓老師也來試試！”我在學生放大的作業紙上邊畫邊說：“哎，是還能再畫，但是太多，我已經看不清楚了。現在你來說，如果再繼續畫，能夠畫出多少條呢？”“一萬條。”“十萬條。”“一億條。”……學生的回答此起彼伏。“那么經過一點到底能畫幾條直線呢？”學生們開始絞盡腦汁，搜索學過的詞語：“很多、數不清、不計其數……”最后師生討論后采用“無數”。乘著學生的求知欲和興趣正濃的時候，我繼續出示：經過兩點可以畫（ ）條直線。這時學生的好奇心又一次被激發，所產生的疑問在他們自己的嘗試是得到了滿意的答復。

四、充分交流

交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要，在小學數學課堂上培養學生學會交流與合作，是培養學生創新能力的一個重要課題，所以“合作交流”應是學生學習的重要方式。比如在剛教完某個概念時，學生對的它的認識會比較膚淺，這時教師就可以有意識的組織學生討論、質疑，加深對概念本質的理解。在講“直線和線段”時，當學生知道直線有可以向兩端無限延長的特性。我提出：能不能把“無限”兩個字去掉？有的學生說：“可以。”馬上有同學反駁“不行，如果單單是延長，可以是只延長一點點，看不出直線到底有多長。”那位同學沒有理了，可是突然又有學生站出來說：“可以把“無限”改為“不斷”，也可以說明直線很長。”很快又有學生站起來反駁。這樣在討論中同學們互相啟發、取長補短，人人動腦，集思廣益，在討論中達成共識，促進學生的思維求異、求佳，從而激發學生的創造興趣，培養了學生的創新精神。

五、創設舞臺

講臺、黑板歷來是被老師占領，用來講數學的陣地，學生一直都是比較缺乏主動學數學的意識。其實，學生儼然像小老師一樣走上講臺又寫又畫，說個不停時，不僅學生本人的自主學意識、信心會大大增強，而且會極大地鼓舞其他學生積極效仿。在教學“百以內數的組成”時，出示小棒圖片，讓學生回答：“這里一共有幾根小棒？它是由幾個十和幾個一組成的？”然后請學生走上講臺，在黑板上任意貼圖片，他可以選擇同學回答上面的問題，回答對了，還會進行適當的表揚。一雙雙小手舉得高高的，爭先恐后地想上講臺試一試，課堂氣氛相當活躍。

平時，我盡可能多創造機會讓他們走上教室的舞臺：當“小老師”批改作業，發表自己不同的見解，給予學生自由發展的空間，往往有利于拓展學生的思維，有利于創新能力的培養。

六、聯系實際

數學知識來源于生活，有廣泛應用于生活實際中。大綱中指出：“數學要注意聯系實際，加強實踐活動。”在“100以內的加法”的教學中，首先出示一幅本校一年級同學們去春游的圖畫。畫面上學生的代表舉著各班人數的牌子。讓小朋友思考：每輛車最多能坐90人，哪兩個班坐在一輛車里比較合適？每位學生都能找到一、二搭配的方案。在討論的過程中，教師對于各種搭配方法都給予肯定，最后選擇一種最可行的方案。又如學了“元、角、分”以后，我設計了：“小小商店”活動。活動的主題是模擬買賣東西，我當售貨員，學生當顧客。商店里有學習用品、玩具、生活用品。在活動中學生要買什么東西、買多少等度根據自己的需要和價格等做出決定，需要一定的靈活性和創造性。通過這項活動，既鞏固和應用人民幣的有關知識，又使學生的所學知識與實際生活緊密結合在一起，并且是學生體會到生活中處處都有數學，只有認真學習數學，才能解決實際生活中的問題，從而提高學生學習數學的興趣和應用知識解決實際問題的能力。

七、結束語

總之，教師要多創設有利于創新的教學氛圍，充分利用現代化的教育手段，激起學生的創造欲念，使得他們人人敢創新，人人有創新，人人能創新。

參考文獻：

[1]李杰.談小學生創新精神的培養[J].好家長，2015（07）：46.

[2]宋夢昕.淺談培養小學生的創新精神[J].新課程（小學），2014（09）：147.