微探幼兒教育生活化的策略

趙蘭蘭

摘 要 為了使教育生活化措施的有效實施，應該結合有效的保育和教育措施，對幼兒建立合理的期望值，給予幼兒成長和學習的幫助。讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。幼兒教學內容選擇“生活化”科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。

關鍵詞 幼兒教育生活化；意義；實施

中圖分類號：R363.2+5，DF052 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0048-01

幼兒身心發(fā)展的特點決定著對幼兒教育的方式與方法。幼兒教育的內容來源與幼兒的生活，幼兒課程要貫穿到幼兒的每日的教育之中。幼兒教育的生活化，需要為其創(chuàng)設學習和生活的環(huán)境、采取教育生活的方法以及生活化的活動等。教育家陶行知提出了教育即生活，從實際分析，教育應該是教育生活。因此，我們可以看出教育與生活的關系，教育生活化的重要性。為此，我們?yōu)橛變禾峁┥罨慕逃褪桥囵B(yǎng)讓孩子在生活中探知未來世界，去豐富知識和技能，促進綜合能力的培養(yǎng)。

一、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育要符合幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，為此我們要選擇合適的教育和教學方法。特別是有趣味的和生活性的，能夠激發(fā)幼兒興趣。我們把教育中的知識和內容遷移到幼兒的生活中，通過寓教于樂的方式讓幼兒受到教育。通過生活化的教育方式，能夠讓幼兒更好的接受知識，而且生活化的教育能夠讓幼兒在德育、美育和智育等全方面的發(fā)展，從而達到智力和身心的平衡發(fā)展。具體來講，幼兒教育生活化，主要是指從生活的實踐出發(fā)，在教學過程中模擬生活化的場景引導幼兒學習，讓幼兒學習興趣得到提升，并提升教育的效果。這也與教育家陶行知先生提倡的“教育即生活”一脈相承。在幼兒教育中，我們采用營造生活化的場景，用貼近幼兒能力水平的生活化的教學內容吸引和引導幼兒的進行學習，幼兒學習興趣和學習能力得到提升。幼兒教育生活化，是我們根據(jù)幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平，而制定的對幼兒進行針對性教育的一種方式和途徑，力求促進幼兒健康、合理的發(fā)展。我們通常也講知識來源與生活，又要到生活中去應用。而幼兒教育生活化是為幼兒創(chuàng)設生活化的環(huán)境，也就是在生活中學習，在生活中應用，為此也是幼兒教育生活的一部分。

二、幼兒教育生活化的途徑

（一）挖掘幼兒的生活素材。幼兒所關注的焦點與思維模式都區(qū)別于成年人，他們往往喜歡做一些在成年人眼中覺得比較幼稚的行為，如與小動物相互交流，自己與自己進行對話玩耍等，而這些幼稚的行為與舉動都可以當做幼兒教育生活化的素材，幼兒教師首先要先明確幼兒在生活中喜歡做什么，對什么比較感興趣，并將這些內容與教學內容有效的結合起來，這樣幼兒教學才會更有效率。比如做操這項常見的活動，教師會認為這只是一項平常的體育活動，并沒有特殊的教育意義，其實教師在幼兒做操時可以規(guī)定做操時間，動作要達到什么樣的標準才算優(yōu)秀，并且要鼓勵幼兒認真的去做操，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行表揚并給予獎勵，這樣不僅能夠調動幼兒做操的積極性，也能夠養(yǎng)成幼兒遵守時間、做事態(tài)度認真的好習慣。再比如現(xiàn)在有很多幼兒在吃東西的時候比較浪費，經(jīng)常吃一半丟一半，并且并不注意飲食衛(wèi)生，四處亂丟，簡單的口頭批評也只是在當天起到作用，第二天幼兒就忘記了，根據(jù)幼兒的這項特點，教師可以在教學中通過創(chuàng)設生活情境讓幼兒自己去制作點心，讓幼兒親身去體會制作食物并不是一項簡單的事情，并在幼兒吃飯完畢后讓其自己去清理衛(wèi)生，親身體會到保持衛(wèi)生的重要性，通過這樣的教學可以讓幼兒學習到節(jié)約以及良好衛(wèi)生習慣的重要性，其教學效率比簡單的口頭教育往往要強很多。

（二）開展生活化的區(qū)域活動。在傳統(tǒng)教育中，教師在課堂上只是向幼兒傳授知識，幼兒的的參與率不高。教師應該轉變教學模式，讓幼兒成為課堂的主人，積極的參與到課堂中去。教師應該多組織教學活動，讓幼兒進行的進行參與，教學活動要符合幼兒的自身特點，鍛煉幼兒的思維，并且結合日常的生活，不斷發(fā)揮幼兒的想象力。大部分的幼兒現(xiàn)在多為獨生子女，自主性不強，在家里都受爺爺奶奶的寵愛，在家中都是“小王子”“小公主”，缺乏生活的自理性，甚至連洗臉、涮牙都需要老人的幫助。針對于幼兒的這種現(xiàn)象，在開展教學活動時要聯(lián)系實際，結合日常的生活讓幼兒學會自己獨立的完成自己的事情，并且引導幼兒學會堅持，養(yǎng)成這樣的習慣，在家中也可以做到。

許多幼兒在生活中不能自理，像穿衣服褲子都需要家長的幫忙，針對于這一現(xiàn)象，教師可開展“穿衣小達人”的教學活動，給幼兒進行創(chuàng)造早上剛剛睡醒的情境，讓幼兒進行自己穿衣，教師引導幼兒先穿什么，后穿什么，讓幼兒學會穿衣服的順序，并且及時的進行表揚與鼓勵。活躍課堂發(fā)氛圍，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒學會自己穿衣服，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師還要讓家長進行配合，實行“家校合作”，將學校開展的活動告知家長，讓家長在家中對幼兒進行表揚，讓幼兒可以獨立自主的穿衣服，養(yǎng)成好的習慣。

三、結束語

綜上所述，生活化教學法具有激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率和教學質量的作用，在幼兒教育過程中，運用生活情境可以幫助教師整理課堂知識并理清教學思路，同時又能讓幼兒更清楚地知道課堂重難點。通過以上探究，筆者希望可以為幼兒教師提供有益建議，為進一步提升課堂教學效率做出貢獻。

參考文獻：

[1]涂倩倩.如何把幼兒教學與生活結合起來[J].江西教育，2018（03）：94.

[2]孫小玉.幼兒園美術教育生活化的策略應用[J].美術教育研究，2017（14）：158.