關于小學數學核心素養的課堂實現

年社會

摘 要本文主要針對小學數學課堂教學中學生核心素養培養概論為重點進行分析，結合核心素養為依據，從小學數學課堂教學中學生核心素養培養的具體方法進行詳細的闡述，其主要目的在于探索小學數學課堂教學中學生核心素養培養策略，為全面提高小學數學課堂教學質量奠定堅實的基礎。

關鍵詞小學數學；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0059-01

新課改背景下，提出了學生核心素養培養的重要性。小學數學作為我國素質教育的重要組成部分，在數學課堂教學中，教師應當結合新課改要求，革新教學方法，有針對性地培育學生的核心素養，進而為學生今后的發展打好基礎。

一、小學數學核心素養的內涵

“素養”概念不同于單純的認知、技能、態度，它是認知、技能和態度的三者整合，強調了價值觀、情感以及態度的重要程度。小學數學核心素養是一種數學應用的綜合性能力，能具體體現數學知識技能，它反映了數學的思想和本質具有整體性、持久性和綜合性，其形成路徑是數學學習過程。數學課程的內容、目的與數學核心素養有直接關系，可促進數學課程的合理設計、數學評價的開展，有助于學生對數學學科本質的理解和掌握。

二、對小學生思維特點的思考

（一）小學生的思維具有形象性

小學生的具體形象思維和抽象思維都是發展著的，在不同層次的學生，形象思維發展的能力不同，小學階段的學生形象思維的發展非常的迅速。

（二）小學生的思維具有初步實踐性

小學生的抽象能力隨著形象能力的發展在逐步提高。思維水平在不斷的提高，是數學核心素養初見成效的一個標志。但小學生的思維水平總體上是處于中等偏上的水平，在解題的過程中，能夠經常地運用比較分析、抽象概括、判斷推理的思維方法，但總體上來說是不平衡的。

（三）小學生的思維具有靈活性

在學習新知識和解決問題的時候，小學生受到思維定勢的影響。應該逐步培養小學生的創新思維，注重培養思考問題的能力，把小學生思維能力的發展放在教學的首要地位。

三、小學數學教學中核心素養的實現

（一）在數學學習的方式上，教師應該引導學生從實際出發，通過自身的學習能力進行教學的創新

教師可以通過學生的實際表現情況，加深教學問題思考的深度和難度，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如，數學題目：一種桃汁，大瓶裝（1200mL）售價8元，小瓶裝（400mL）售價3元。兩家商店為了促銷這種桃汁，分別推出優惠方案：針對這一類型的題目，教師可以帶領學生一起運算，或者是情景模擬出售飲料的場景，提高學生學習數學的興趣，使學生放松心情，在自己探究中學好數學知識。首先，在日常數學教學的過程中，教師應該鍛煉學生的創新性思維，以至于學生能夠達到自主學習數學的能力，并可以充分利用所學的知識。

（二）重視培養學生的鉆研能力

教學中，可以引導學生在鉆研數學問題的過程中鍛煉他們的思維。例如，在數學的習題中出現這樣一道題目：小華家的陽臺要重新鋪地板磚，有兩家裝修水平差不多的公司，你認為選哪家比較合算？老師可以動員學生動手計算，然后在計算或列式的過程中，開發學生鉆研數學問題的能力，最后指導學生掌握正確的排列方法。除此之外，學生之間要不斷地進行交流談論，發表自己對問題的看法及解決問題的思路，這樣的教學方式提高了學生學習的能力與語言溝通能力。只有經過長期的鉆研數學問題學習，他們最終才會養成科學創新的數學精神。

（三）促進學生的個性化發展

提高公民素養是教育的根本目的，而數學素養則是最基本的公民素養之一。數學核心素養是在傳統的計算、統計、測量基礎上形成的具體思想方法，充分表現出對社會生活的價值和作用，不僅能讓學生掌握數學知識技能，還能分散學生的思維能力，提高學生的創新能力。例如，教師在教授《長方形和正方形面積》這一小節內容時，課前充分了解了教學目標，在教學過程中不僅教會學生從理論上掌握長、正方形面積的計算方法，還鼓勵學生由實際的物體，思考其計算方法的得來并勇于提出自己的見解與疑惑，進而提高學生的思維活躍能力，促進學生的個性化發展。

（四）開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教學活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。

總之，良好的小數數學核心素養的養成，不是一蹴而就的事情，卻是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

參考文獻：

[1]李夏陽.在小學數學課堂中培養學生的核心素養探析[J].教師，2012（04）.