小學數學課堂追問的價值分析及策略

楊丹

摘 要 對于小學階段的學生來說，數學學科的知識難度較大，學生想要學好數學并不容易，為了幫助學生學好數學，小學數學教師可以采用課堂追問的方式來調動學生學習的積極性，開發學生的思維。此篇文章首先闡述了小學數學課堂追問的價值，在小學數學課堂實行追問不但有利于激發學生學習的內驅力，也有利于提升課堂教學的智慧，其次針對小學數學課堂追問的策略展開了深入研究。

關鍵詞 小學數學；課堂追問；價值；策略

中圖分類號：B018，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0149-01

一、小學數學課堂追問的價值分析

（一）激發學習內驅力。人的認知內化是一個由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產生的刺激有助于打破學生的認知平衡，激發學生的學習內驅力。教育心理學研究表明：學生學習的內驅力不僅對學習行為起著驅使和維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。有效的課堂追問能激發學生的學習內驅力，促使學生迅速地進入學習狀態，產生持續深入學習數學的愿望和克服困難的力量，保持思考的延續性，促進學生進行深度思維，從而提升學生的學習效率。

（二）提升課堂智慧。小學數學教師若是希望在課堂上進行有效追問，那么就應該具備一定的主導意識。小學數學教師在課堂上的全部行為都是為了幫助學生更好的進行學習，讓學生掌握更多的知識，那么這就要求教師的思維必須靈活，可以即時的發現學生在回答教師問題時存在的不足，然后組織語言，進行“二次提問”。這一教學過程的完成，要求教師的專業素養與教學智慧有所提升。隨著數學教師教學能力的提升，數學教學過程自然也變得更加完善。

二、小學數學課堂追問的策略分析

（一）合理追問，逐漸引出解題思路

數學學科的邏輯性和思維性較強，并且數學學科中也包含著多方面的知識，對于小學階段的學生來說會有一定的難度，所以，為了幫助學生更好的理解和掌握數學知識，數學老師應該按照從簡單到復雜的原則，逐漸滲透數學知識。以數學應用題的教學為例，數學老師在教學應用題的過程中，應該和學生一起探討解題的新思路，并且在合理的時間點進行追問，老師還要帶領學生共同分析題目中包含的數學知識，然后根據分析結果一步一步進行推測，從而得出正確的解題思路，如此不但讓學生掌握了正確的解題方法，也讓學生增強了對數學應用題解題思路的認識。

比如，當教師在教學一道復合型應用題時，就可以先帶領學生分析題干，之后再進行有效追問，從而引出解題思路。題目如下：水果店購入5箱香蕉，3箱蘋果，一箱香蕉的重量是30千克，一箱蘋果的重量是20千克，水果店共購入多少千克水果？有學生表示可以先將五箱香蕉的重量相加，然后再將三箱蘋果的重點相加，之后再將相加的結果加到一起便可以了。學生的這種解題方法是正確的，但是不夠簡便，于是教師可以進行追問：請問怎么能夠獲得更加簡便的算法呢？有沒有同學可以將題目變形呢？有同學答道：可以這樣變形這道復合型應用題，水果店購入150千克香蕉，60千克蘋果，請計算水果店共購入多少千克水果？經過變形以后，學生可以輕松的使用簡便算法解開題目，使學生輕松的找到此應用題的切入點。

（二）在思維的關鍵之處“追問”，突破教學重、難點

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。只有產生問題，才能夠積極的進行思考，才能夠促進思維的發展。在小學數學課堂上，經常會有學生表面上看起來有在認真聽講，但其實心根本就不在課堂上，頭腦里想的也不是教師教學的內容，這樣就會導致低效率數學課堂的形成。在數學課堂中，學生參與程度較高的體現便是思維的參與。如果小學數學教師能夠恰當的使用追問策略，那么就能夠有效調動學生參與課堂的積極性，也不斷開發學生的思維，讓學生進行充分的思考。小學數學教師在教學的過程中應該時刻關注學生的狀態，并選擇在最佳時間點進行追問。

例如當筆者在教學“三角形的分類”這一課程時，為了有效吸引學生的注意力，筆者便進行了追問。筆者在黑板上畫了一個三角形，然后用一塊紙板將其擋住，并讓學生猜測被紙板擋住的是什么類型的三角形。當學生向筆者表述了他們的看法以后，筆者針對僅僅露出一個銳角的三角形引導他們向更深層次思考。教師：同學們請看，老師用紙板遮住這個三角形以后，請你們仔細觀察，你們認為他是什么類型的三角形呢？生A：我覺得被遮住的三角形是銳角三角形，因為銳角三角形的三個角都是銳角，因此我覺得是銳角三角形。生B：我有不同的看法，我覺得也有可能是直角三角形，因為在直角三角形中也有銳角。聽完同學們的回答以后，筆者又進行追問。教師：那么如果露出來的部分是鈍角的話，你們能夠判斷出是什么類型的三角形嗎？露出來的只是一個角，為什么露出不同的角你們判斷出來的結果也不同？筆者追問的這兩個問題具有一定的深度，學生們聽完以后立刻進行了討論的狀態。通過這種方式的教學，學生對于三角形的知識可謂是理解透徹。由此我們也可以得知，在思維的關鍵之處進行追問，可以突破教學的重、難點，加強學生對于知識的理解和記憶。

三、結束語

總而言之，追問在小學數學課堂具有很強的實用性，通過實行課堂追問不但能夠充分調動學生參與課堂的積極性，也能夠在追問的過程中開發學生的思維，讓學生不斷的進行思考。當小學數學教師在講授應用題時，應該進行合理追問，逐漸的引出解題的思路，并且還要能夠在思維的關鍵之處展開“追問”，從而突破教學的重難點。

參考文獻：

[1]徐明.基于數學核心素養的高三復習應用題教學——以《應用題求解策略》研討課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018.