小學習作教學生活化與寫作能力的培養與探究

劉毅 吳彬

摘 要小學階段是學生探索世界、認識世界的重要階段，這也是奠定學生寫作能力和認知能力的基礎階段。在小學語文教學中，習作教學是困擾著教育者和被教育者的難題之一。小學生對習作普遍不感興趣，甚至存在排斥心理。這種心態下，學生寫出來的作文內容空洞，情感生硬，難以引起讀者共鳴。為了改善這一現狀，教師可以適當地運用生活化教學策略，本文就如何通過習作生活化教學培養學生寫作能力展開探討。

關鍵詞小學；習作教學；生活化；寫作能力；培養策略

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0134-01

文學源于生活，但同時高于生活。在小學語文習作教學中，如果教師能夠合理地運用生活化元素，將習作教學與實際生活結合起來，不僅可以激發學生的習作興趣，還能提升學生的觀察能力，發揮學生的想象力，增強學生的生活體驗，從而引導學生寫出情感充沛、內容充實的佳作。怎樣才能將習作教學與實際生活有效結合起來，是當前語文教師一直在探索的問題，筆者在本文中結合自身教學經驗闡述自己的幾點看法和思考。

一、布置日記寫作任務，引導學生積累素材

素材積累是當前小學生在語文習作教學中普遍存在的問題。歸根究底，這與小學生年齡小、人生閱歷淺、生活經驗匱乏有一定的關系。為了改善這一局面，教師可以立足實際生活，通過生活化教學解決這一問題。換言之，豐富的生活資源是學生取之不盡用之不竭的寫作素材，但是年齡尚小、思想尚且不成熟的小學生往往不知道如何使用。這種情況下，語文教師可以通過日記的方式引導學生積累素材，在布置日記寫作任務的時候，教師不要設置太多的條條框框，不作字數要求，不作體裁要求，也不作主題要求，而是讓學生看到什么，想到什么，聽到什么，悟到什么就寫什么，比如上下學路上看到的一件事，公交車地鐵上聽到的一件事，這些都可以作為日記內容去寫。布置這樣的日記寫作任務，可以引導小學生留心身邊的人和事，懂得觀察生活，在這個基礎上積累豐富的寫作素材。更重要的是，這樣沒有條條框框限制的寫作可以讓學生在寫作的過程中充分表達自己的思想，看法，感悟等，不僅有利于學生個性的發展，還能讓學生在今后的寫作中寫出具有真情實感的文章。

二、聯系生活進行教學，培養學生觀察能力

受到年齡、身心發展規律、心理特點等各個因素的影響，小學生很難做到注意力集中，這在一定程度上影響學生的觀察能力，進一步影響學生的寫作能力。例如，在寫有關于“春景”的文章時，小學生只知道用“萬物復蘇”這個詞，但是卻不知道具體哪些植物復蘇了，寫出來的文章比較籠統，細節描寫不到位，所以難以打動讀者。為了改善這一局面，教師在習作教學中可以聯系學生的實際生活進行教學。例如，在寫有關于“春景”的文章時，教師可以帶學生來到校園中，讓學生觀察春天的特點。通過認真細致的觀察，學生發現，春天的校園非常漂亮，小草露出了頭，樹上的枯枝也冒出了青芽，屋檐下有雪水的滴答聲，路上的行人已經脫下了厚重的羽絨服等。教師讓學生將自己觀察到的事物逐個記錄下來，作為即將用來填充作文的素材。經過這樣的觀察之后，學生寫出來的文章就“有血有肉”，生動具體，也就更能打動作者。除此之外，教師還可以給學生布置描寫人物的文章，比如回家觀察自己的爸爸媽媽，通過他們的一日生活對他們進行描寫，這樣寫出來的人物更富有立體感。更重要的是，學生的觀察能力在這個過程中得到有效鍛煉，寫作水平也因此逐步提升。

三、開展語文實踐活動，深化學生寫作情感

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在語文習作教學中，教師要想豐富學生的寫作情感，讓學生寫出情感充沛，能夠引起讀者情感共鳴和心理共鳴的文章，必須要強化學生的生活體驗，以此開闊學生的體驗，深化學生的情感，這樣可以有效避免學生在寫作過程中出現假大空等問題。而且這種教學方式還能對學生內心的情感進行挖掘，進一步促進學生的情感表達，使學生寫出來的作文具有豐富的文化內涵。例如，在展開以“樂于助人”為主題的寫作活動中，教師可以給學生一周的時間，讓學生在這一周內做一件或多件幫助他人的事情，比如幫助老奶奶過馬路，公交車上給需要幫助的人讓座，同學生病了幫助對方補課等，在做完一件或多件幫助他人的事情之后，教師再讓學生結合這些事件進行寫作。在寫作過程中，學生首先闡述幫助他人的經過，然后總結這次助人活動所獲得的情感體驗和心得體會，寫出來的文章富有真情實感，對于促進學生寫作水平具有重要意義。

四、結論

綜上所述，素材匱乏、邏輯混亂、情感生硬，這些都是小學生作文中最常見的幾點問題，而這些問題均可以通過生活化教學方式進行解決。教師可以引導學生寫日記，幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以聯系實際生活進行教學，以此培養學生的觀察能力，最后還要通過實踐活動深化學生的寫作情感，從而解決上述問題，引導學生寫出內容充實、富有真情實感且容易引起讀者共鳴的佳作。

參考文獻：

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