淺析小學語文作文教學方法

摘要：作文是小學語文教學的重要內容，作文寫作是對學生所學知識的綜合檢驗和應用，整合零散的知識點，使得如拼音、字詞、修辭等通過相對完整的方式形成體系化的學習。小學階段的學生知識儲備有限，教師要善于引導學生，通過有限的知識來完整地表達所要描述的事物、呈現的觀點、情感的抒發等。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法

作文教學一直是語文教學的重要部分，同時也是語文教學的難點所在。尤其對于小學語文而言，學生掌握的知識有限，又剛剛接觸作文寫作。通常情況下，面對一道題目，學生往往不知從何下手。由于當前教師教學水平單一，不能很好地引導學生進行寫作。為了改變這種現狀，就要求教師不斷探索新的教學方法，提高學生的寫作能力。

一、 創新教學方法，激發學生興趣

小學階段的學生正處在貪玩的年紀，對身邊的一切充滿著好奇，教師要充分利用學生這一心理特點。在作文教學中，改變之前一板一眼的教學模式，添加游戲環節，從教室中走出來，到戶外去，讓學生在不同的教學環境中激發學生創作的欲望。在具體教學過程中，當由于客觀原因不能進行戶外教學時，教師要善于運用多媒體，通過圖像、音頻、視頻等結合教材內容進行“情境還原”，最大限度地讓學生在教室中也能體會戶外教學的真實性，視覺、聽覺等感官上的沖擊又能強烈激發學生對語文學習的興趣。

例如，在講到《觸摸春天》這篇課文時，文中不僅描寫了春天的美麗景色，像“月季花”“蝴蝶”等，作者通過景色的描寫呈現出春天的盎然生機，文中的主人公安靜雖然是個“盲童”，但也有對美好事物的追求，作者通過一系列的描寫表達出不打擾就是對安靜最好的祝福。教師可以引導學生去戶外，寫一寫熟悉的景色、人物等，最好是景色中有人的故事，逐步引導學生掌握通過描寫景色襯托人物心情的寫作技巧。學生們在戶外的環境中，結合教師講的故事，自然能激發學生的創作欲望。同樣以《觸摸春天》為例，在運用多媒體進行課堂教學時，教師可以充分發揮影像技術對學生感官上的沖擊提升教學效果。文章中講到“盲童”“月季花”，通過影像呈現以“月季花”為代表的生機勃勃的春天，天空蔚藍，陽光溫暖，白云朵朵，大地一片綠意里一株美好的“月季花”，主色調用暖色；畫面一轉，“盲童”眼中看不到的世界，充滿著黑暗，毫無生氣，要通過他人的幫助，或者借助某些工具才能行走，使用冷色調。但是在一片黑暗中又有一絲光亮，那就是“盲童”對生活的熱愛，對現實困難不屈服的精神照亮著她前方的路，指引她來到“月季花”前，通過強烈的對比，展現了主人公面對困難不屈不撓、對美好事物追求的精神。

二、 閱讀教學與寫作教學相結合

閱讀是寫作的前導，學生通過大量的閱讀，了解、分析、掌握文章的主旨、寫作方法、修辭手法、詞匯等。教師通過引導學生解構一篇經典范文，幫助學生進行模仿寫作，將范文中優秀的表現手法用到自己的文章中，將優秀作品的模式套用在自己身邊真實發生的故事上。同時，學生在寫作的過程中必然會遇到各種各樣的問題，此時教師要引導學生再回到閱讀中，找尋作者解決類似問題的方法。在閱讀教學與寫作教學的相互影響和促進下，讓學生的作文水平穩步前進，教師的教學效率也能夠顯著提高。

例如，在《桂林山水》這一課中，作者通過不斷的排比來表現對桂林山水的驚嘆和喜愛，通過對比其他山水來凸顯桂林山水的奇美秀麗，最后作者引用一句古詩“舟行碧波上，人在畫中游”來升華作者對桂林山水的喜愛。教師通過解構這篇優秀作品，可以得出作者的寫作順序為“水—山—山水”，作者通過運用分總的寫作模式，夾雜大量排比、對比、擬人、引用等來表現桂林山水的景色。在這篇文章的啟發下教師可以引導學生寫一寫自己游玩過的景色，根據學生不同的學習水平安排不同的寫作任務，水平相對較高的學生可以整篇模仿范文來寫，水平稍微落后的學生找一個方面來仿寫，在閱讀教學與寫作教學的結合與相互影響下，逐步提高學生的寫作能力。

三、 擅于觀察生活，積累寫作素材

在日常的作文教學中，學生經常遇到不知從何下筆的情況。不僅因為學生受限于自身的知識儲備，也因為學生對生活的觀察較少，未能在日常生活中觀察到更多事件之外的東西，無法積累有效的寫作素材。所以教師在引導學生將閱讀教學與寫作教學結合之外，還要教導學生擅于觀察生活中發生的小事，養成隨時記錄的習慣，積少成多，學生用有限的知識儲備完成對日常事物的描寫，久而久之就會避免提筆無墨的窘境。

例如，在學習《父親的菜園》這一課時，作者從自己身邊的事情寫起，自己家中因為修路的原因丟失了一片菜地，作者父親看著盛不滿的菜碗后決心要重新開拓一塊菜地，作者詳細描寫了父親開荒的辛苦，以及維護菜地受到的啟發，最后得到一片回報豐厚的菜地。教師可以引導學生觀察自己身邊發生的類似的事情，或者其他有人物發生的具有啟發意味的事情，仿照《父親的菜園》寫起，通過不同階段的事物的描寫，表現作品中主人公的心理活動變化與事物的階段性發展給人帶來的啟示。對于身邊發生的事件，教師要引導學生盡可能地用最平實的語言去描述，把一個故事寫好，而不是堆砌辭藻，炫耀新學會的詞匯，在不斷的練習中，學生逐步積累了大量的寫作素材，同時也能將課堂中學到的知識用到實際的應用中，讓學生獲得成就感，教師的作文教學質量自然就會提高。

綜上所述，小學語文教師從改變自身教學手段做起，不斷創新出適合學生學習的教學方法，再通過科學合理的閱讀與寫作的結合，讓學生在具體的情境中學會閱讀，仿照優秀作品去描述事物、表達情感、闡述觀點，最后回到實際生活中，通過對生活的細致入微的觀察，養成記錄的習慣，記錄生活中的點點滴滴，運用課堂中學到的知識，通過寫作獲得成就感，教師通過這一系列的教學方法的實踐，必然能改變當前作文教學中的困境，使作文教學邁上更高的臺階。最后，筆者希望本文能對奮戰在教學一線的語文教師提供一點教學思路！

參考文獻：

[1]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]韓林堅.小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析[J].求知導刊，2014.

作者簡介：

杜威，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣大若巖鎮中心小學小若口校區。