高中歷史教學中微課應用策略

吳文龍

【摘要】微課是近幾年興起的一種教學方式，微課在教學中的使用越來越受到學生和老師的追捧。高中歷史知識與生活相離甚遠，導致學生們在理解上存在著一定的難度，同時也不能更加深刻的體會到歷史所傳達的思想。高中歷史知識難度大，學習時間少，是典型的時間少任務重，這就使得高中歷史課堂的教學效率受到了影響。微課的出現(xiàn)可以說為提高歷史課堂效率帶來了機會，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 微課教學 策略 效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0063-01

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，不斷的誕生了多媒體教學，微課教學等新興的教學模式，為提高課堂的教學效率帶來了機會。微課教學是當前非常受歡迎的一種教學方式，它既吸取了傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點同時又有效地避開了傳統(tǒng)教學模式中的缺點。微課教學主要的特點就是，時間較短，通過視頻將教學內(nèi)容更加集中精簡，講解過程中能夠很好的突出重點以及難點，并且能夠?qū)χR進行一定的歸納整理。微課的引入，降低了的歷史的難度，提高了學生們的學習興趣，促進了歷史課堂的教學效率。下面我簡單談談微課在高中歷史教學中的應用策略。

一、運用微課優(yōu)化歷史的教學

高中歷史的學習有一個典型的特點就是課本中的內(nèi)容很多，而且難以理解。可是在高中階段，給予歷史的學習時間又非常有限，這就導致老師在講課的過程中，集中精力和時間講解重難點內(nèi)容，對于非重點或者不經(jīng)常考查的內(nèi)容常常是一帶而過，這種現(xiàn)象影響了學生們對歷史知識的理解。例如，在講解雅典的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師認為這不是高中課程學習中的重點內(nèi)容，并且在考試的時候也不經(jīng)常出現(xiàn)，因此就只是概括性的描述了一下雅典的民主政治。因為這部分的內(nèi)容相對抽象復雜，所以這種籠統(tǒng)性的概括和沒講是一樣的效果。學生們無法真正的理解，學生心里可能會存在這樣的疑問“盛世雅典”到底是怎樣的一個情境、“雅典的民主政治與盛世雅典之間存在著什么聯(lián)系”等問題。有了微課的出現(xiàn)，老師可以利用微客解答學生們的疑問。制作微課視頻，運用大量的事實來加深學生們對雅典的認識，讓學生們尋找到心中問題的答案。運用微課進行歷史教學，能夠讓學生們對歷史有一個更加全面系統(tǒng)的了解，同時也能夠加深學生們對歷史的理解，解決了高中歷史教學中時間少任務重的問題，成功的優(yōu)化了高中歷史的教學。

二、運用微課突出歷史重難點教學

突破重難點的教學是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，同時突破重難點教學也是每位老師倍加重視的地方。微課的出現(xiàn)，為了解決重難點教學問題提供了幫助，老師在教學中要有效的運用微課還輔助自己的教學。老師在歷史課堂教學中，可以利用微課將重難點的內(nèi)容制作成一小段視頻，然后組織學生們進行學習。這樣不僅僅能夠解決課堂時間不充足的問題，同時也能夠?qū)⒁曨l傳送給學生，讓學生課下進行自主學習，自主解決課上沒聽懂的問題，這就相當于學生有了一位課下輔導老師，隨時能夠解答他們的問題。

三、利用微課培養(yǎng)學生們的學習興趣

興趣是學生們最好的老師，在歷史教學中老師要注重培養(yǎng)學生們的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法就是灌輸式的教學模式，很多學生對歷史知識的記憶靠的就是死記硬背，對歷史的學習根本談不上興趣，導致歷史的學習效率始終無法突破。為了提高學生們對歷史的學習興趣。老師要有效的突出微課的優(yōu)點，利用微課多講解歷史的學習方法以及解題方法，只有讓學生們掌握了歷史的學習方法，才能夠逐漸的培養(yǎng)學生們的學習興趣。

四、運用微課講解習題

做習題是學生們鞏固知識的重要途徑，講解習題是幫助學生彌補不足之處的關(guān)鍵。在日常習題講解中常常會出現(xiàn)這樣的情況，有的題目錯的學生很少，然后老師就忽略不講。這種情況下，對做對的學生沒有什么影響，但是對于做錯的學生來說就是錯失了彌補不足之處的機會。針對這樣情況，老師可以利用微課進行習題的講解，無論是簡單題還是難度較大的題目，老師都用微課進行講解，充分的剖析每一道題目，這樣不僅能夠促進學生自己進行找錯，還能夠促進學生的自主學習，更加能夠促進學生們的均衡發(fā)展。利用微課進行習題講解，不僅能夠促進學生們的反思與獨立思考，還能夠節(jié)省時間，提高課堂的效率。

微課不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，同時為老師的教學提供了便利。老師要有效地運用微課優(yōu)化課堂教學，并且有效地傳授歷史的解題方法，提高學生們的解題能力，提高歷史課堂的教學效率。

參考文獻：

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