巧用課前活動提高學生寫作能力

徐喜玉 湯秋菊

【摘要】學生對作文大都存在畏懼的心理，覺得作文難，無話可說，教師不妨利用課前5分鐘，多搞一些與“讀、寫、聽、說”結合的活動，激發學生習作熱情，提高習作能力，寫出屬于自己的個性化作文。

【關鍵詞】活動 激發 寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0064-02

對于作文教學，無論是課時安排還是練習量，都應該是足夠的，而且教師在作文教學中也是盡最大能力把寫作技巧傳授給學生，按理來說，學生的寫作能力是不錯的，現實情況卻是，我們的學生能寫出規范的考場作文，但這些作文中卻是學生真實的想法少，作文技巧的應對多，且能主動寫作的學生少之又少，所寫之文大都為教師布置的寫作任務，甚至不乏應付教師任務之作。著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個孩子就其天性來說都是詩人。”正值青春的中學生，人生最富激情的時候，怎么就無將青春熱血傾注筆端的激情？

目前作文教學還是以傳統的教學方式為主，基本是“老師出題——學生習作——教師評判”的作文訓練方式，且作文的訓練量還是挺大的。梁啟超先生曾經說過：“現在中學生至少一星期做一篇文，不但中學生做不好，便叫我做也必定越做越不通。”文學大家尚且難以做到，何況還是高中階段的學生呢？

曾祥芹和張會恩在他們的著作《文章學教程》中明確指出：“只要投入必要的時間和精力，創造適當條件、采取可行的方法，主體的文章寫作興趣就能由無變有、由淡泊變濃厚。”我們是否可以從寫作興趣找到突破點？

筆者認為：課前5分鐘是學生注意力較集中的時間段，不妨充分利用這個時間，開展一些小活動，將“讀、寫、聽、說”結合起來，激發學生的寫作興趣，讓學生“我手寫我心”，通過這樣日積月累的活動，寓教于樂，效果會比一節45分鐘的正規作文課效果會高很多。

一、串詞游戲，呼喚創作激情

相信奮斗在一線的老師深有同感，學生對作文的態度可用一個“怕”來字形容，若對一樣東西無激情而言，強迫去做的話，也是應付了事，可見激情的回歸對于作文而言是何其重要。

我們可以利用課前5分鐘的時間，玩一些文字游戲來喚醒學生寫作熱情。具體做法如下：教師給出一些詞語（先從單獨詞語開始，慢慢增加至5到7個詞語，當然這些詞語必須跟學生生活相接近，且有較大的想象空間），學生寫一段跟這些詞語有關的文段，字數限定在一百字左右，限時3分鐘，然后請兩個學生念他的文段，全班同學共享，下課后由老師面對面點評這兩個同學的文段，下節課課前活動則由這兩個學生念修改過的文段，全班同學點評優劣。跟平時作文要求相比這種游戲就自由很多，發揮的空間也大很多，那些懼怕寫作的學生的恐懼心理就減輕了，而更主要的是這些詞語跟學生生活接近，每個學生都有話說，這樣做，既可以讓學生重新拿起筆，喚回創作激情，又可以提高學生觀察生活，感受生活的能力。像“清風、白玉蘭”，學生若不注意觀察學校周圍的花卉樹木，就無從下筆。記得剛剛做完這個串詞游戲，很多學生一下課就跑到學校的傳薪亭旁觀察這棵平時視若無睹的樹。

針對中學生自尊心強，愛面子的心理，我們在串詞游戲點評時，對學生的習作要認真對待，力求找出習作中的閃光點，哪怕只有一點也行，進行面對面的贊揚，一次次的肯定也是對學生能力的肯定，創作得到了肯定，主動性加強了，才能激發下一次的創作熱情。正如王裕海先生的研究理論告訴我們，要以中學生寫作心理為突破口，搭建個性化寫作的平臺，激活其蟄伏心中的表達欲望。

有了表達的欲望，個人的主動性得到了發揮，想寫，那接下來的寫作才能順理成章。

二、讓心聲從我口宣泄而出

葉圣陶先生在1924年的《作文論》中明確指出：作文就是宣泄自己的情感，做到“寫出誠實的、自己的話”。只有情感上產生了共鳴，寫出來的文章才是心聲的寫照，也才是真正意義上的“我筆寫我心”。那么在作文教學中就要培養學生敢想敢說的精神，不要對學生不成熟的想法進行打擊，抓住“小辮子”不放，學生只要能自圓其說就行了，這樣才能保持創作的激情。于是在課前5分鐘活動，我們可以大膽設置一個“說出我的心聲”的環節，說出你想說的話（不限題材），限時3分鐘，然后全班同學就這個同學的話題發表感想。

這就讓學生與自我進行對話，敢說出自己的真實想法，像“走進高三”這個話題中，學生就直接抱怨了高三課程枯燥，學業重，壓力大的問題，甚至還對個別任課教師存有敵對情緒等，在全班思維火花的碰撞中，在教師的引導下，尤其是在班級正能量的引導下，最終班級還是達成一致認識，化壓力為動力，糾正認識，重新奮斗。這個活動主要是培養學生“想”到“說”的過程保持一致，并能把這種習慣貫徹到寫作中，培養學生“寫出誠實的、自己的話”的精神，那樣的話，寫出來的文章自然就是屬于心聲的表達了，有了心聲就有了傾吐的欲望，也就有了寫作的沖動，寫出來的文章自然有自己的個性。

三、新聞發布，接觸社會，激活思維

錢谷融在《文藝創作的生命與動力》中指出：“一個作家總是從他的內在要求出發來進行創作的，他的創作沖動總是來自社會現實在他的內心激起的感情的波瀾上。這種感情的波瀾，不時激動著他，逼迫著他，使他不能不提起筆來。”中學生除了與自我對話以外，還要關注社會生活，認識世界，發展思維。可是處于校園中的學生對社會上發生的事情并不太了解，基于這種情況，可以開展“新聞發布會”的課前5分鐘活動，學生選擇兩則新聞，全班討論發表感想，這就能讓學生在忙于學業的同時能接觸社會，認識現實，認真體會生活，并能培養學生的思維，鼓勵學生從多角度、全面地認識社會，即使是錯誤或較膚淺的看法，也不要一味打擊，而是要善于引導學生，讓學生敢于說出自己真實的想法，讓學生與學生的思維進行碰撞，在碰撞中提升看問題、識別善惡的能力。

當然除了課前5分鐘活動外，在平時的教學中教師也要多讓處于校園中的學生了解社會上發生的事情，讓處于象牙塔的學子們真的與世界接軌。若學生對社會的某個熱點、某則新聞有興趣，不妨鼓勵其進行深入研究，并可以把自己所思所想最后形成具有獨特個性的文章。

四、與大師對話，張揚個性

王極盛曾說過：“少年兒童一個非常重要的心理特征是模仿性強，特別是對那些生動的有興趣的事情，更容易引起模仿。”學生的習作絕大部分都是從模仿開始的，可很多學生由于社會閱歷有限，認識深度不夠，只能重復別人的話。

習作鼓勵多閱讀那些大師的作品，與大師對話，從那些大師的人生經歷或思想、人生中提升自己的認識能力，開拓自己的視野，提高自己思想的深度。所謂的大師應包括各個領域杰出的人物，可以充分利用學校提倡的“書香校園”的機會，充分利用班級藏書，在“我推薦一篇文章”的課前5分鐘活動中“跟大師對話，就是對自身的一種觀照，就是通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而慢慢地擺脫‘小我，提高自己的認識境界”。如與馬云的對話中可以培養逆向思維，與比爾·蓋茨跌倒后重新站起來的經驗教訓的對話中可以培養永不言敗的精神等等，也正如趙克明先生所言的那樣，學生認識能力就能得到提高，視野得到開拓，思想深度加深了，那對問題的看法自然就不同，自然也就能擺脫為了應付教師或湊字數的套話，從而寫出有個性且有深度的文章來。

課前5分鐘雖說時間短，但它沒有一般的作文訓練那樣枯燥乏味，且這樣的活動安排符合作文教學中循序漸進原則，更能使學生激起作文興趣，養成作文的習慣，所寫之作不但個性斐然且文章深度亦不容小覷。相信若能堅持下去，定會比專門的、規范的寫作課更有利于學生習作能力的培養。

參考文獻：

[1]孫敏.提高學生寫作能力的方法[J].教育，2015（38）.

[2]劉穎.淺談語文教學中學生寫作能力的培養[J].中國校外教育，2015（27）.