中學生物課堂探究性教學的現狀及分析

周大祥 郭曉清 但心愿 熊書

【摘要】本文闡述了中學生物探究式教學模式的研究背景、現狀和意義，論述了中學生物新課程探究式教學模式的方法與步驟，分析了生物探究性教學存在的問題，提出了解決方法。

【關鍵詞】中學生物課堂 探究性教學 現狀 分析

【基金項目】重慶三峽醫藥高等專科學校校級教改重點項目（2016xjz05）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0154-01

在日常教學過程中的探究性教學，是教師指導學生通過 “多人探討協作”的形式對當前所學的重要知識點進行多人探討協作，更有利于推進課程標準中所要求的教學模式。探究式教學模式不僅能增加學生對知識和技能的理解，而且有助于提高學生的創新思維和創新能力[1]。關鍵是在學習過程中，充分體現學生的主體地位，且還需重視教師在教學上的主導地位。

一、中學課堂探究性生物教學的方法與步驟

（一）積極培養和調動觀察興趣

生物探究的過程是從生物學現象的角度出發，通過仔細觀察生物的結構和運動形式，理解和把握生物運動的規律性。觀察興趣，不僅積極觀察活動，而且還提高大腦的興奮性，從而提高觀察和興趣[2]。在探究式教學過程中，培養學生的觀察興趣是教師的主要教學責任，增進觀察興趣，只能由學生自己來協調掌控。

（二）主動啟發探究性思維

教師應成為主動引領開啟探究思維。在探究知識的過程中，與學生建立平等友好的朋友關系，課堂教學主要以輕松的愉悅座談研討和師生互動的方式，給學生敢提問、多假設、勤思、勤探索的空間。給予學生提問權、發言權和答辯權，才能達到教師和學生的教學效益。

（三）精心設計探究情景，科學組合探究資源

教學場地環境和教師在教學時的情緒，是影響教學質量和學生知識點掌握的重要因素。教師應積極適應探究式教學的進一步發展，讓學生探究學習的情緒，往往在上升、蓄勢和充分穩定狀態?？茖W研究資源的結合，有助于加強資源的勘探和良好的保護。通過做好資源的探索，做好生物教學的保護，將有更廣闊的探索天地，更大的空間范圍，更多的時間差距，更好的課后輔導。學生可以根據自己的條件，自發幻想，自主學習，自由探究，樹立自信，自強不息的志向[3]。

二、探究性教學模式在中學生物課堂的適應性分析

（一）中學生物探究性教學面臨的困難和原因分析

探究性教學模式推廣的過程中，也遭遇了一系列的困難。目前在中學生物課堂中推廣探究性教學，主要存在以下問題：

1.知識性教學量過大

大部分教師認為，目前中學生物教學任務重，課時少，教材的知識點密集，僅理論知識的教學就占用了大半課時，因此缺乏安排探究活動和學習的時間。大部分生物教師傳授知識占據了課堂的大部分，不符合實驗教學大綱和探究活動的要求。

2.實驗教學的要求和評價沒有細化

這是當前中學生物教學實施探究性學習時較為困難的主要原因。大部分中學生物教師對探究學習的目標和學生能力水平不明確，如何組織和開展探究性學習仍處于探索階段。

3.實驗條件不完善

絕大多數實驗條件和師資力量薄弱的學校，沒有實驗者，要探索活動所需的各種條件，完全由教師自己準備。許多教師剛完成一個實驗，還沒有時間清理實驗現場，就得進行下一個實驗，從而加大教師壓力，降低實驗器材、試劑、環境條件，于是他們不得不放棄一些難度偏大的實驗或探究活動[4]。

（二）開展中學生物探究性教學的對策

進一步促進中學生物探究教學的發展，不僅需要生物教師做出更大的努力，更需社會力量為學校創造條件，需要在新課程標準下的教材改革基礎上開展探究性學習。

1.培養和指導中學生物教師

組織培訓和開展現場指導有助于中學生物教師盡快熟悉中學生物課程的標準要求，突破傳統教學方式的鎖鏈，推進探究式教學模式[5]。也許對于許多中學生物教師來說異常困難，只有讓教師感受到新的教學方式的優越性，這種新的教學方式才能真正得到推廣。

2.改變中學生物教學的評價體系

探究性學習的重點是學生科學探究能力的培養，理論探究能真正突出學生的科學探究能力。少數中學生物教師對實驗類的考試，根本不要求學生做實驗，只需要畫實驗、講實驗，這樣的考核方式存在著嚴重的漏洞和不完善。如果評價體系不改變，探究性學習最終會成為空談。

通過研究性教學的構建，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生創新思維。但探究型教學并不是唯一的學習方式，也并非每節課都必須執行這種教學模式，教師要處理好探究教學和其他教學模式的關系，把各種教學模式有用地融會到生物新課程的學習當中。

參考文獻：

[1]朱志娟.構建有利于創新教育的生物課堂教學模式[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006（S1）：105.

[2]張忠燕.中學生物探究教學現狀探析[D].陜西師范大學，2011.

[3]嚴永芳.探究教學在學困生教學中有效推進的研究[D].上海師范大學，2011.

[4]宋麗潔.提高初中生物探究式教學有效性的策略[J].學周刊，2016，12（15）：115-116.

[5]劉子燕.高中生物探究式教學中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2016，5：115.

作者簡介：

周大祥（1979-），男，副教授，一直從事生物教學研究。

熊書（1987-），女，講師，一直從事生物教學研究。