淺談《大學物理及實驗》課程考核方式改革

何旭 鄭鐵軍

【摘要】針對傳統的大學物理實驗教學和考核中的不足，結合我校實驗教學的特點，對課程考核改革進行了初步的嘗試。以創新、設計實驗代替傳統實驗納入對高職高專類學生的考核，不僅調動了學生的實驗興趣，使動手動腦能力得到了進一步的提高，而且改善了大學物理實驗課的教學效果，提高了物理實驗教學質量。

【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 創新實驗

【中圖分類號】G642. 0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0163-02

引言

大學物理實驗是工科類學生尤其是高職高專類學生進入大學后最先接觸和進行科學實驗訓練的一門必修課程，對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐動手能力和學生的科研能力具有不可替代的作用[1]。隨著高職院校教學改革的深入，物理教學必然要進行改革，要不斷適應高等職業教育的發展要求。而課程考核方式一直是教育方式和教學方法的指揮棒，不僅影響著老師授課的內容、方法，而且引領著學生學習的方向。

一直以來，大學物理及實驗課一直延續傳統的考核方式，實驗報告、平時成績和最后的隨機實驗操作三方面最為最終成績的評定[2]，這種考核模式存在一定的弊端。首先，學生缺乏創新能力，實驗操作考試本身是對實驗操作和實驗理論的一種重復考查。其次，該種考核方式對學生來說動手、動腦能力鍛煉不足。因此，本文提出將創新設計實驗代替傳統實驗納入考核體系，對學生進行全面大學物理實驗考查，既注重對學生過程的操作又注重對理論知識的考核，督促學生將所學的理論知識運用與實驗操作中。達到理論與實踐結合，從而提高動手、動腦的能力。

一、目前我國大學物理實驗教學內容及方法現狀分析

目前，高校大部分實驗室仍附屬于教研室，以我們學校為例，實驗課程有以下幾個突出方面的問題：（1）經典性實驗偏多，有些內容已相當陳舊，而與當代科學發展和應用有關的、熱點的實驗內容不足。（2）簡單驗證性、認知性實驗比例偏多，綜合性、設計性實驗較少。（3）對先進的實驗教學發展趨勢、運作模式和實驗內容的了解、跟蹤和認識不夠。這些存在的問題在相當程度上造成實驗教學止步不前的局面。目前，所開設的實驗項目基本上都是以驗證性的實驗為主，學生只要按照實驗講義上的內容一步一步做下來，都能得到實驗結果，從而導致學生缺少相應的思考，創造性思維得不到開發，思維思考能力得不到鍛煉。因此，目前的大學物理實驗教學現狀決定了在對學生進行考核時，以重復驗證性的實驗為主，缺乏創新意識。

二、創新設計性實驗代替傳統實驗納入考核體系

結合現有的實驗儀器和實驗設備，開發和設計一些研究性實驗項目是培養學生創新思維能力的有效方式。尤其是物理實驗，其創新實驗更能培養學生創新能力和實踐能力。結合學生實際合理的選擇設計性實驗的項目，其內容主要是涉及物理量的測量，儀器的研究，實驗測量方法的研究等，以擴展學生的思維空間，培養學生創新個性，獨立思考和創造性思維的能力。大學實驗課程的設計中要注重培養學生的創新實驗，同時應該再增多一些實驗課時，讓學生能夠有更多的時間投入鉆研，在不誤學習理論的前提下，充分利用實驗時間開發創新能力。而實驗考核方式則順應實驗教學的改變，新的實驗考核方式具體操作如下。

在平時開設創新實驗的基礎上，進行大學物理期末考核時，學生根據平時所學理論知識，進行自主創新實驗的設計，代替傳統的考核實驗項目。在進行創新實驗的操作中，將遇到的問題、處理問題的方法及得到的結論以小論文的形式進行總結。同時，研究性的小論文可以調動學生自主學習的積極性，利用課外時間自主查找相關學習資料進行自主學習。這種以創新實驗代替傳統實驗的考核方式不僅進一步提高了學生動手動腦的能力而且大大增強了自主學習的主動性。

結束語

課程考核方式改革的目標是在使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業素養與專業技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創新意識和實踐能力的高技能人才。課程考核方式的改革以有利于學生運用知識能力、實際工作能力和創新能力的培養，有利于推動教師教學內容和方法的改革，有利于學生學習方法的改變，通過考試考核的改革使教學工作的重點真正落實到學生能力的培養和自身素質的提高方面。

參考文獻：

[1]劉振祥，楊棟.《大學物理實驗課程的考核方式改革》，高等教育研究學報，2012，4（35）

[2]朱紅，王偉.《大學物理實驗課程考核方式的探索和實踐》，實驗科學與技術，2011，9（4）108-111