以問(wèn)題與情境為導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

鄒援藝

【摘要】教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育先進(jìn)理念。在課堂上，以問(wèn)題與情境為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 情境 培養(yǎng) 思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0134-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，啟迪思維也就成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。波利亞說(shuō)：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能拿出一個(gè)有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域?！毖芯渴加趩?wèn)題，思想是課堂的生命，問(wèn)題是課堂的靈魂。

一、研究有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！眴?wèn)題設(shè)計(jì)不在多，貴在巧，貴在有效。美國(guó)心理學(xué)家哈莫斯曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。因此，在教學(xué)中，教師要做到多層次、多角度、全方位地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，夯實(shí)高效課堂。

（一）設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總指向于某一具體問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之本。

下面四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)加法和減法》一課練習(xí)中的“擺卡片”教學(xué)片段：

師：卡片圖： 這是一個(gè)幾位小數(shù)？（生：一位小數(shù)）。

老師把當(dāng)中的數(shù)字遮住了，每一個(gè)方框就代表一個(gè)數(shù)字。如圖

生：這是一個(gè)兩位小數(shù)。

師：如果進(jìn)行加法計(jì)算，這兩張卡片應(yīng)該怎樣對(duì)齊？把你的想法跟你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

如下圖

師：說(shuō)一說(shuō)你為什么要這樣擺呢？

生：我是按小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法擺的，這樣相同的數(shù)位就對(duì)齊了。（板書： 小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）（與相同數(shù)位就對(duì)齊建立聯(lián)系）

（出示第三張整數(shù)卡片：如右圖）

師：這是一個(gè)……（生：整數(shù)），如果沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)怎么辦？你會(huì)擺嗎？

生：（指名一學(xué)生上臺(tái)展示）

生1：把兩張卡片的相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。

生2：在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，添0后也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)齊。（揭開卡片，出示具體數(shù)字45.3； 7.26； 268）

師：我們看一看每個(gè)方框里具體的數(shù)字是什么。你會(huì)算這兩個(gè)題目嗎？（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡堂指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生板演，集體評(píng)價(jià)）……

（二）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面是××老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《年、月、日》一課練習(xí)中的教學(xué)片段：

PPT課件出示：小明上小學(xué)前，每年都會(huì)到外婆家連續(xù)住兩個(gè)月，陪陪外婆 。你猜一猜小明可能哪兩個(gè)月去？住多少天？

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，從中你可知什么信息和問(wèn)題？

生：我知道了“兩個(gè)月”，問(wèn)題是可能是哪兩個(gè)月，住幾天？

師：（同桌交流）誰(shuí)來(lái)猜一猜是哪兩天，住幾天？

生：我猜可能是7月和8月這兩個(gè)月，兩個(gè)大月31+31=62（天）。

生：我猜可能是1月和2月這兩個(gè)月，如果平年：31+28=59（天）。

生：我猜可能是1月和2月這兩個(gè)月，如果閏年：31+29=60（天）。

生：如果是5月和6月這兩個(gè)月，一個(gè)大月和一個(gè)小月：31+30=61（天）。

……

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，同桌討論、交流匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握年月日的知識(shí)程度和運(yùn)用的能力，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展的寬度、高度和深度。開闊學(xué)生的知識(shí)視界，開啟學(xué)生的思維之窗。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，從而“醞釀”好整堂課的氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)片段：

師：這有一個(gè)螺絲，如果我們要量出它的長(zhǎng)度，你認(rèn)為用哪把尺子量？為什么？小組先商量商量。（學(xué)生討論，個(gè)別匯報(bào)。）

生1：用第二把尺子，因?yàn)榈诙殉咦佑?小格1小格的。

生2：我選用第二把尺子，因?yàn)樗艍蜷L(zhǎng)

師：你的意思是第二把尺子才能把螺絲量完整是嗎？

師：為什么不選第一把尺子呢？

生：因?yàn)榈谝话殉咦又挥欣迕祝荒馨崖萁z量完。

生3：我選用第二把尺子，因?yàn)樗泻撩?，可以量得更?zhǔn)確一些。

師：毫米？你認(rèn)為第二把尺子有毫米刻度，可以量得更準(zhǔn)確些是嗎？你能上來(lái)指指在屏幕上的哪些是毫米刻度嗎？

生上臺(tái)指著屏幕上的第二把尺子上的一小格：這一小格一小格的就是毫米。

師：對(duì)了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位：毫米（板書課題：毫米。）

教師用引人入勝的開頭，拋出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，一步一步慢慢地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效課堂交流學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終處于充滿新奇感、熱情高漲地積極主動(dòng)地參與智慧學(xué)習(xí)。以問(wèn)題與情境為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。