音樂審美教育強(qiáng)化對策研究

姜大治

【摘要】在幼兒或少年階段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的最核心階段。因此對于國內(nèi)學(xué)生來說，基礎(chǔ)教育階段，就是培養(yǎng)其音樂審美能力的重點(diǎn)時(shí)間段。針對當(dāng)前音樂審美教育普遍存在低迷現(xiàn)象的教學(xué)現(xiàn)狀，本文以分析音樂審美教育的概念為切入點(diǎn)，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育中音樂審美教學(xué)的現(xiàn)存問題展開了謹(jǐn)慎的推理思考，而后根據(jù)現(xiàn)存問題深入研究了音樂審美教育的強(qiáng)化對策。希望文章中給出的強(qiáng)化路徑和具體策略，可為音樂教育教學(xué)人員起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】音樂審美 審美教育 強(qiáng)化對策

【基金項(xiàng)目】肇慶教育發(fā)展研究院2017年度教育研究課題一般項(xiàng)目，課題名稱：肇慶市中小學(xué)音樂審美教育強(qiáng)化對策研究，課題編號：ZQJYY2017070。2017年度肇慶學(xué)院青年項(xiàng)目研究課題，課題名稱：當(dāng)代音樂審美教育的新內(nèi)涵及其社會功能，課題編號：201713。

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0206-02

在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，除了最基礎(chǔ)的學(xué)科文化教育外，一些以培養(yǎng)學(xué)生全面能力和審美的科目，也是基礎(chǔ)教育中比較重點(diǎn)和常見的內(nèi)容。例如音樂教育，就是整個(gè)基礎(chǔ)教育中以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂能力和音樂審美為主的教育學(xué)科。但從當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中音樂審美教育的開展情況來看，其明顯在教學(xué)目標(biāo)和教師教學(xué)能力上存在一定的欠缺性。因此本著提升基礎(chǔ)音樂審美教育教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)，本文對音樂審美教育強(qiáng)化對策進(jìn)行了深入分析。

一、音樂審美以及審美教育的概念解剖

（一）音樂審美概念簡述

音樂審美指的是一種審美能力，就是一個(gè)人對音樂的美感體會。音樂審美在定義范圍上并不是過分嚴(yán)苛，只要學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N表達(dá)形式的音樂都能產(chǎn)生一定的認(rèn)知，能夠明確的辨別各種音樂的類別，或?qū)诺湟魳贰⒕羰康饶撤N音樂形式有著高水平的偏好，我們就可以說這個(gè)人有著完善的音樂審美。

（二）審美教育概念簡述

音樂審美不等同于音樂能力，對于一些天才而言，樂感和音樂才華是天生就具備的。但音樂審美是一種比較博大的判斷性財(cái)富，它既可以是人們天生對音樂有著質(zhì)量上的感知能力的代名詞，也可以是一種后天培養(yǎng)，依靠不斷聽音樂、剖析音樂、評價(jià)音樂而產(chǎn)生的判斷能力。而這種后天培養(yǎng)的過程，我們就稱其為審美教育。在現(xiàn)代社會環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到的社會信息較廣，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生都很難在信息縱橫的狀態(tài)下對一件事物產(chǎn)生完全正確的認(rèn)知判斷。因此教師所要做的，就是為學(xué)生提供大量的音樂知識，幫助學(xué)生在后天狀態(tài)下形成基于自身的音樂審美。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育中音樂審美教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）審美教育在基礎(chǔ)教育中的核心地位不明確

目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中開展的音樂教育，其具體的課堂教育內(nèi)容大多都是以傳達(dá)基礎(chǔ)音樂知識為主。校方在編排音樂教育的課程規(guī)劃時(shí)，也很少會以培養(yǎng)音樂審美作為課程編排的主要參考點(diǎn)。而在具體的音樂課堂中，無論是歌唱教學(xué)還是樂理教學(xué)，教師都以讓學(xué)生會唱和能懂作為教學(xué)核心，不注重學(xué)生對不同音樂的體會和評價(jià)意見。因此我們很明顯就能看出，當(dāng)前的音樂教育是以傳達(dá)樂理知識為核心的，審美教育顯然未能占據(jù)應(yīng)有的課堂比重。

（二）審美教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不科學(xué)

在開展教學(xué)活動前，設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就好比規(guī)劃了前進(jìn)的必然方向。因此在開展審美教育前，音樂教師就應(yīng)該對審美教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效且科學(xué)的規(guī)劃。但在基礎(chǔ)教育的范圍內(nèi)，多數(shù)15周歲以下的學(xué)生，他們的家長都比較注重于提升學(xué)生的文化課成績，而多數(shù)基礎(chǔ)院校在規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，也都會格外注重編排文化科目。對于審美教育的態(tài)度就是有也好無也罷。因此許多音樂教師因?yàn)橐魳房颇勘揪筒皇苤匾暎透硬粫J(rèn)真地策劃審美教育的教學(xué)目標(biāo)。即使校方要求教師提交美育大綱，其內(nèi)容也多數(shù)都圍繞如何讓學(xué)生掌握更多樂理知識、如何讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會一首歌等目標(biāo)。而音樂美育的培養(yǎng)在于讓學(xué)生累積審美經(jīng)驗(yàn)，這種以灌輸知識為主的教學(xué)目標(biāo)明顯不能完成美育教學(xué)的目標(biāo)。因此音樂美育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不科學(xué)就是當(dāng)下最為嚴(yán)重的現(xiàn)存問題之一。

（三）審美教育課堂中過度重視基礎(chǔ)音樂知識

在近年間，國家正逐漸要求各個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此多數(shù)學(xué)校在發(fā)展文化課的同時(shí)，也開始將視線轉(zhuǎn)移到了音樂教育的層面上。但完善的音樂教育結(jié)構(gòu)目前還只能在一線城市中得以規(guī)劃，多數(shù)學(xué)校在編排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，都還仍然會本末倒置，堅(jiān)持使用填鴨式的教學(xué)方式來對待音樂美育教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)下重復(fù)記憶樂理知識、重復(fù)歌唱時(shí)，學(xué)生對音樂的體會就必然會長期處在茫然的狀態(tài)下，這非常不利于學(xué)生形成高質(zhì)量的音樂審美。

（四）教師的審美教育能力有待提升

音樂審美雖然可以在后天通過教育被培養(yǎng)出來，但是開展有效音樂審美教育的前提，就是音樂教師自身也必須具有高水平的音樂審美，同時(shí)也需要具有高質(zhì)量的教育能力，這樣音樂教師才能在教育環(huán)境中，有效將自身對音樂的審美認(rèn)知和審美意見，以教授式、滲入式的教育方法傳達(dá)給學(xué)生。但目前在許多小學(xué)以及初高中音樂教育環(huán)境中，可用的音樂教師資源往往都在教育教學(xué)質(zhì)量上存在一定的不足。許多教師任教多年，對于音樂的審美體會已經(jīng)與現(xiàn)代音樂脫節(jié)，教授樂理知識和為學(xué)生準(zhǔn)備的審美培養(yǎng)素材都已經(jīng)比較落伍，難以為學(xué)生提供全面化的音樂審美培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)。同時(shí)一些年紀(jì)偏大的教師常常認(rèn)為自己已經(jīng)有了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意進(jìn)修提升自身的教育能力。因此我們不難分析，在這些教師手中被培養(yǎng)出的學(xué)生，就必然不會擁有良好的音樂審美。

三、音樂審美教育的強(qiáng)化對策研究

（一）確認(rèn)審美教育在基礎(chǔ)教育中的核心地位

各個(gè)基礎(chǔ)性院校必須要真正意識到音樂審美教育的重要性，要能夠清晰地明確音樂審美教育在學(xué)生綜合素養(yǎng)成型期間的推動性作用。只有當(dāng)校方高層領(lǐng)導(dǎo)或管理層人員能夠重視音樂審美教育時(shí)，審美教育的普及和質(zhì)量提升才能夠被真正提上基礎(chǔ)教育發(fā)展優(yōu)化的日程中去。因此要強(qiáng)化音樂審美教育，首先要做的就是相關(guān)院校要將音樂審美教育設(shè)置為音樂教學(xué)中的核心板塊。

（二）設(shè)定科學(xué)完善的審美教育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以是由音樂教師組內(nèi)部商議而成，也可以由校方和音樂教師共同討論而成。但無論如何，音樂審美教育的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美為主。具體而言，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡段來設(shè)定不同的審美教學(xué)目標(biāo)。例如，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，教師就應(yīng)該以認(rèn)知節(jié)奏、掌握節(jié)拍、一邊打節(jié)拍一邊跟唱這種比較簡單且操作性較強(qiáng)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)樂理知識時(shí)，教師就應(yīng)該選擇為學(xué)生播放一些藝術(shù)性比較強(qiáng)的音樂，要求學(xué)生一邊聆聽一邊將所學(xué)知識帶入到音樂氛圍中去思考。學(xué)生年齡越大，教師在審美教育中所設(shè)定的教育目標(biāo)就應(yīng)該越復(fù)雜，所選音樂的藝術(shù)水平也應(yīng)該隨之升高。

（三）課堂中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的審美能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

在音樂審美的概念中，“聽”是體會音樂的第一步，因此教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，讓學(xué)生在聽的過程中獲取對音樂進(jìn)行判斷的根本認(rèn)知。就比如說，教師可以在課程開始前準(zhǔn)備一些不同風(fēng)格的音樂素材，同時(shí)也要準(zhǔn)備一些與素材相對應(yīng)的音樂評賞文字。在課程開始后，教師應(yīng)要求學(xué)生閉眼，而教師應(yīng)該在音樂的烘托下為學(xué)生聲情并茂地朗讀評賞內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地沉浸在古典音樂的世界中，感受作曲者的情緒、感受歌唱者的演繹風(fēng)采。這樣一來，學(xué)生對音樂的感悟就會更深一個(gè)層次，而不僅僅停留在理解的層面上，更多的是感知和體會。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

當(dāng)教師能夠通過上述例子為學(xué)生構(gòu)造出一種欣賞音樂的方式和氛圍后，接下來教師就可以要求學(xué)生聽音樂，自主對音樂背景進(jìn)行想象并說出內(nèi)心的想法。學(xué)生在展開想象時(shí)，實(shí)際上就是在調(diào)動其自身對音樂的審美理解。而當(dāng)學(xué)生能夠通過教師的肯定而堅(jiān)定或改良自己對于某一音樂的想法時(shí)，這個(gè)學(xué)生的音樂審美就處在了一個(gè)基本概念成型的狀態(tài)中了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

當(dāng)學(xué)生熟悉了自我評價(jià)的方式后，教師就可以漸漸將自身從課堂核心地位中抽離。教師需要輔助學(xué)生成為整個(gè)音樂課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生去判斷、去審美、去表現(xiàn)。而教師在學(xué)生表現(xiàn)過程中所要做的，就是對學(xué)生的表現(xiàn)效果加以判斷和評估，對音樂審美水平顯著上升、用詞優(yōu)雅有腔調(diào)的學(xué)生，教師需要及時(shí)加以鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。對一些聽覺審美良好但想象力度不夠的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，邀請其加入到教師的想象氛圍中，促進(jìn)其對不同曲種產(chǎn)生有價(jià)值的審美體會。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

對于高年級學(xué)生而言，一味地運(yùn)用聽覺來完善音樂審美固然是不可行的。因此教師就應(yīng)該以班級內(nèi)學(xué)生的整體審美水平為主，選擇是否要進(jìn)階提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。具體的審美創(chuàng)造內(nèi)容基本包含聲樂、器樂、律動等內(nèi)容，具體需要開展到哪一階段需要教師以學(xué)生的整體實(shí)力為主。條件成熟時(shí)可以將班級內(nèi)學(xué)生組織成歌唱團(tuán)或器樂團(tuán)，讓學(xué)生可以在審美實(shí)踐的過程中收獲真正的審美創(chuàng)造能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的審美評價(jià)能力

審美評價(jià)是音樂審美教育中的收尾步驟，也是一種對學(xué)生音樂審美能力的判斷方式。當(dāng)學(xué)生能夠通過完全主觀意識對音樂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠在自主情況下選擇音樂時(shí)，學(xué)生的所選方向就代表了這名學(xué)生的音樂審美能力。但對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們顯然不能承受過于專業(yè)化的審美評價(jià)，因此教師可以將課堂作為檢驗(yàn)的場地，要求學(xué)生對課堂中所選曲目、同學(xué)演奏或演唱的成果進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生能夠做出基于樂理知識和自我經(jīng)驗(yàn)的有效評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的審美能力就能在不斷自評和互評的過程中得到很好的發(fā)展。

（四）校方需提升音樂教師的審美教育實(shí)力

為了提升音樂審美教育強(qiáng)化的切實(shí)效果，校方也應(yīng)該針對音樂教師的音樂審美進(jìn)行培訓(xùn)。對于新任音樂教師，校方需要考量其音樂審美和音樂教育的水平，一旦發(fā)現(xiàn)存在不足則應(yīng)立刻安排老教師對其進(jìn)行周密的指導(dǎo)。而對于老教師，校方需要定期組織這些教師參加音樂研討會、音樂審美教育交流會等會議，要求教師必須要在交流總結(jié)的過程中改良自身的教育結(jié)構(gòu)。同時(shí)校方也應(yīng)該注意觀察教師是否貫徹了以音樂審美教育為核心的教育目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)教師仍舊固步自封，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評教育。

四、結(jié)語

綜上，本文針對音樂審美教育的強(qiáng)化對策進(jìn)行了充分的研究，并總結(jié)出了一些相對可行的強(qiáng)化路徑。是否具有音樂審美是衡量一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者希望相關(guān)教師在閱讀此文后，能夠真正意識到強(qiáng)化音樂審美教育的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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