課堂教學(xué)要給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)

崔豪華

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0163-02

新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為教師的追求。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化問題仍然存在，尤其是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不理解和死記硬背，成為課堂教學(xué)低效化問題的主要原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極為學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，自主探求知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從以下兩方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)充分提供機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都潛藏著無限的創(chuàng)造力，相信學(xué)生，則是激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的“興奮劑”。教師要徹底更新觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們多一些自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主探索、獨(dú)立思考，從中收獲成功的體驗(yàn)和喜悅，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向著無數(shù)次的成功前進(jìn)。

在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我摒棄了以往教師單純講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式，放手把課堂交給學(xué)生。教學(xué)中，突出學(xué)生課堂的主體地位，讓他們從觸摸預(yù)備的長方體形狀的物體（如包裝盒）入手，親身體驗(yàn)并說出自己的真實(shí)感覺，然后，順著他們的感覺慢慢引入了長方體的相關(guān)知識(shí)，用他們的話進(jìn)行表述，將“扎手”的部位命名為“頂點(diǎn)”，將“平平的、滑滑的”部位命名為“面”、“硌手”的部位叫“棱”。通過他們真實(shí)感受和形象表述，在引入數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，也加深了對(duì)概念的理解和記憶。接著，通過分組觀察、小組討論、相互磋商與補(bǔ)充，逐步得出了“棱”的嚴(yán)謹(jǐn)定義：兩個(gè)面相交的邊叫作棱。這樣得來的定義不用死記硬背，便能很好掌握。接下來，以小組為單位，從“面”“棱”“頂點(diǎn)”三方面，通過看一看、猜一猜、量一量、數(shù)一數(shù)、想一想等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，用耳辨析不同的結(jié)論，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了長方體的特征。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情和極高的興致，積極地參與其中，熱烈討論，大膽發(fā)言，呈現(xiàn)出精彩的自主探索和學(xué)習(xí)的場面。在這樣活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在強(qiáng)大的共鳴下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到充分激發(fā)，探求新知識(shí)的愿望進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)理解更加透徹，掌握更加牢固。

二、放手讓學(xué)生自己探索

新課標(biāo)課程理念指出：積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式；學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理驗(yàn)證等活動(dòng)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的建構(gòu)離不開學(xué)生的主動(dòng)探索。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主發(fā)展為本，積極探索促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索”的新的教學(xué)手段，塑造全新的教學(xué)體系，為學(xué)生提供開發(fā)動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力的空間。

在教學(xué)《不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法》時(shí)，首先讓學(xué)生列舉生活中見到的不規(guī)則物體，然后，以西紅柿為例分組探究不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，每組一個(gè)西紅柿、一把尺子、一個(gè)裝有適量水的長方體水槽，讓學(xué)生借助現(xiàn)有工具，計(jì)算出西紅柿體積。大家表現(xiàn)出了極大熱情，一邊動(dòng)手操作，一邊交流探討。通過一次次的嘗試，很快找到了西紅柿體積的計(jì)算方法：用水槽的底面面積乘放入西紅柿前、后的水位差。對(duì)不對(duì)呢？先讓小組代表把西紅柿放入大量杯中測出結(jié)果，再與計(jì)算結(jié)果比對(duì)，大部分計(jì)算結(jié)果只是接近，只有兩個(gè)小組的計(jì)算結(jié)果與測量值相近。為什么？我及時(shí)把問題拋給學(xué)生，大家又熱烈討論起來，很快找到答案。誤差原因是多數(shù)同學(xué)從外面測量水槽的長、寬、高，水槽壁的厚度沒有減去。看來方法是正確的。通過自主探索，不僅激發(fā)了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、善于探索、勇于創(chuàng)新的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，促進(jìn)了自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

再如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，讓學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。沒想到，大家通過動(dòng)手操作，大膽設(shè)想，竟然想出四種不同的推導(dǎo)方法：有的同學(xué)將圓分成若干個(gè)相等的小扇形，然后拼成近似的長方形來推導(dǎo)；有的拼成近似的三角形來推導(dǎo)；有的拼成近似的梯形；還有的拼成近似的平行四邊形。對(duì)圓面積計(jì)算方法的探究變成了一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)話與共享的過程，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，不單單在“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”，還在進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”，學(xué)生不僅輕松學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)造的精神。沒有老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥，沒有學(xué)生被教師問得瞠目結(jié)舌的尷尬，完全是一種開放的、寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有力地拓展了思維空間，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)。

自主探索使學(xué)生在不斷嘗試中歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律，抽象出數(shù)學(xué)模型，在解決問題的實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并推廣到其他同類問題的研究中，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。