大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與心理因素的相關(guān)研究

曾蓉

【摘要】學(xué)習(xí)成績(jī)是考核學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。有研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)主要受智力因素影響，同時(shí)還與社會(huì)因素、心理因素存在關(guān)系。本文旨在進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)成績(jī)與心理因素中抑郁、焦慮、自尊的關(guān)系，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī) 心理因素

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0207-01

大學(xué)生的心理健康問題一直都是研究的熱點(diǎn)，其中抑郁、焦慮、自尊是反映大學(xué)生心理狀況的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抑郁、焦慮、低自尊的發(fā)生率較高，并對(duì)其學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不同程度的影響。

學(xué)習(xí)成績(jī)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀指標(biāo)。它受到多個(gè)因素的綜合影響，除智力因素外，還與課程難易、教師教學(xué)水平等有關(guān)。同時(shí)，社會(huì)因素、心理因素也一定程度對(duì)其產(chǎn)生影響。

本文旨在進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)成績(jī)與心理因素中抑郁、焦慮、自尊的關(guān)系，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供一定的理論基礎(chǔ)。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取某專科院校在校學(xué)生中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)自然班，共計(jì)214名學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1資料收集

學(xué)習(xí)成績(jī)：收集學(xué)生各學(xué)期期末考試成績(jī)，取其平均成績(jī)進(jìn)行分析。

心理因素：以焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、自尊量表（SES）制成綜合問卷。問卷采用獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)回收形式進(jìn)行收集。

1.2.2 資料分析

運(yùn)用軟件Epidata 3.1進(jìn)行資料錄入，并對(duì)數(shù)據(jù)仔細(xì)校對(duì)。用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1 研究對(duì)象一般情況

本研究共發(fā)放問卷214份，回收有效問卷214份，回收率100%。

2.2 不同抑郁水平學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)比較

結(jié)果顯示：抑郁組n：33，學(xué)生的平均成績(jī)：57.27± 9.23，非抑郁組n：181，學(xué)生的平均成績(jī)：61.90±12.29，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.3 不同焦慮水平學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)比較

結(jié)果顯示：焦慮組n：44，學(xué)生的平均成績(jī)：57.25± 9.35，非焦慮組n：170，學(xué)生的平均成績(jī)：62.20±12.38，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.4 不同自尊水平學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)比較

結(jié)果顯示：高自尊組n：146，學(xué)生的平均成績(jī)：62.59±11.37，低自尊組n：68，學(xué)生的平均成績(jī)：54.97± 9.72，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

3.討論

3.1不同抑郁水平影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，不同抑郁水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，且非抑郁組優(yōu)于抑郁組。這個(gè)結(jié)果與相關(guān)研究[1]一致。分析原因：抑郁是大學(xué)生群體中一種比較普遍的不良情緒，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、交友壓力等都會(huì)引起大學(xué)生的抑郁心理。它以顯著而持久的心境低落為主要表現(xiàn)。有抑郁傾向的學(xué)生可能出現(xiàn)悶悶不樂、悲觀，甚至自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生無用感。這會(huì)使得學(xué)生失去奮斗的激情和目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。另外，有研究發(fā)現(xiàn)抑郁也會(huì)引起思維遲緩、意志活動(dòng)減退以及認(rèn)知功能損害等等。這些損害帶來的后果包括反應(yīng)遲鈍、記憶力下降、注意力障礙，這都一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就進(jìn)一步解釋了本研究結(jié)果。

3.2不同焦慮水平影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，不同焦慮水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，且非焦慮組優(yōu)于焦慮組。這個(gè)結(jié)果與俞愛月[2]的研究結(jié)果一致，但與王威[1]的結(jié)果不同。

焦慮是內(nèi)心感受壓力、沖突與矛盾而緊張，致使心情不能放松、不能平衡的一種非健康心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為壓抑、煩躁、不滿、易怒、沖動(dòng)、非理性等情緒或言行[1]。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，會(huì)使得學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)，則大大降低學(xué)習(xí)效率，因而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3不同自尊水平影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，不同自尊水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也存在差異，且高自尊水平組優(yōu)于低自尊組。這個(gè)結(jié)果與相關(guān)研究[2]一致。自尊是人類生命的心理根源，影響著一個(gè)人生命的健康發(fā)展和完滿。低自尊的人往往表現(xiàn)為自暴自棄、自怨自艾、自輕自賤，而高自尊的人則對(duì)自己的存在能力和存在價(jià)值充滿自信，對(duì)自我現(xiàn)狀感到滿意。因而，高自尊組的大學(xué)生在良好的社會(huì)適應(yīng)下更能產(chǎn)生健康的認(rèn)知、行為和心態(tài)，這對(duì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以及學(xué)習(xí)技能的習(xí)得均具有正面影響，故學(xué)習(xí)成績(jī)更好也是合情合理。

綜上所述，抑郁、焦慮和自尊是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)、改善教學(xué)效果的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威，張陳熙，許東，等.大學(xué)生焦慮與抑郁的心理健康評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2013，22（2）：301-304.

[2]俞愛月，俞玲珍，周丹霞，等.中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2005，18（4）：222-224.