探討學前教育專業 兒童舞蹈教學的改革與創新

韓波

摘 要：學前兒童舞蹈教育是素質教育的重要內容，有助于促進學前兒童的身心發展，提高兒童的藝術感與表現力。而對兒童開展舞蹈教學的工作人員以及教育者，必須堅持以兒童為本的教育思想，發現并改進當前學前教育專業兒童舞蹈教學存在的問題，加大力度進行改革與創新，才能促進兒童的身心發展并提高舞蹈教學的效率。

關鍵詞：學前教育專業；兒童舞蹈教學；改革創新

中圖分類號：G658.1

一、我國學前兒童舞蹈教學現狀

1.學前教育專業兒童舞蹈教學存在的問題

第一，學前兒童舞蹈教學欠缺規范性，在很多地區的兒童舞蹈教學都沒能得到當地文化部門與教育部門的重視與支持，導致整體的學前兒童舞蹈教學管理處于無序的狀態，這對學前兒童舞蹈教學質量的提升產生了阻礙作用。從學前兒童舞蹈教學條件來看，存在專用舞蹈房不夠普及、設備簡陋甚至缺失的問題，導致兒童舞蹈教學活動難以開展。從學前兒童舞蹈教學內容來看，不少兒童舞蹈教學場所都是以私人名義創建的，并聘請舞蹈教師自主開展教學，所以教學過程中專業舞蹈教師拿到的教學材料內容的統一性、全面性、科學性等得不到保證。

第二，教師素質與能力參差不齊。從整體的學前兒童的舞蹈教學現狀來看，開展教學的教師自身舞蹈教學能力和專業能力并不高，真正畢業于師范舞蹈教學專業或是接受過專業舞蹈培訓的教師比例偏低，缺乏一定的舞蹈素養，更多的問題在于教師在教學過程中忽略了對兒童舞蹈學習心理的思考，缺乏教師必備的教學心理學知識，無法很好地勝任學前教育專業兒童舞蹈教學的工作。

2.學前教育專業兒童舞蹈教學存在問題的主要原因

一是受到“特長化”舞蹈教育觀的影響。有相關調查顯示，在我國不少的學前教育機構中，舞蹈并沒有納入日常教育的范疇中，很多都是以興趣班或是特長班的付費性方式出現，而且一些兒童舞蹈教學人員只重視對少數具備舞蹈特長的兒童進行栽培，忽略全體兒童的舞蹈教育，于是形成了“特長化”的教育場面。

二是受到“技巧化”舞蹈教育觀的影響。我國當前學前兒童舞蹈教育中不少教師忽略兒童的身心發展規律，只迎合家長的期望，注重單一化的舞蹈技巧傳授，讓學前兒童進行專門化的舞蹈技藝訓練，導致注入了很多與兒童身心發展不符的舞蹈情感和內容。還有的教師不遵循兒童生長發育規律，采用簡單粗暴的方式重復地進行高強度訓練，大大降低了兒童對舞蹈學習的興趣。

二、學前教育專業兒童舞蹈教學的改革與創新

1.更新學前教育專業舞蹈教學的理念

受到“特長化”“技巧化”和“功利化”舞蹈教學價值觀的影響，在舞蹈教學過程中不少教師會忽略兒童舞蹈學習的主體地位，那么這就要從轉變學前教育專業兒童舞蹈教師自身的僵硬老套的教學理念著手，要求專業舞蹈教師在自身的學習過程中形成為兒童傳輸舞蹈藝術獨特審美情感與審美特性的意識，只有這樣才能讓孩子們真正受到舞蹈魅力感染而學習舞蹈。此外，教師還要從傳統舞蹈教學模式中跳脫出來，摒棄兒童學習舞蹈時過多采用機械模仿學習的方式，不能將教學目標停留在模仿和拼湊上。教育教學者要將舞蹈的精神與內涵傳授給兒童，堅持開創現代化的舞蹈教學理念，并在教學實踐以及自身舞蹈學習研究基礎上不斷領悟舞蹈陶冶情操與提高審美能力的價值，用舞蹈藝術來為兒童展示舞蹈的魅力，注重激發兒童舞蹈學習興趣與熱愛舞蹈的情感，從而真正擺脫“特長化”“技巧化”“功利化”價值觀的束縛，為后續學前教育舞蹈教學的工作開展奠定基礎。

2.優化學前教育專業兒童舞蹈教學的內容

在師范高等?？茖W校的學前教育專業教學當中，還有很多教師對舞蹈課程的認識不夠到位，導致在教學課程設置以及內容編排上存在不少問題。從學時上來看，這些師范高等專業學校應適當地增加教學課程，同時要合理科學地進行編排，具體措施如下：首先，要結合師范高等專科學校學前教育專業兒童舞蹈教學的需求，改變舞蹈教學的相關內容，盡可能從具體的兒童舞蹈教學目標以及兒童的學習興趣出發進行考慮，選擇難度適中、內容合適且專業性不是太強的內容開展教學，根據兒童個人的舞蹈基礎設置和優化具體的教學內容。其次，要結合兒童舞蹈功底、身體平衡能力等指標培養并提升教學內容，明確學前教育專業的教師接受舞蹈教學教育最重要的目的在于學以致用。師范高等?？茖W校的教師應在舞蹈教學中為兒童設置“實踐體驗課”的環節，將“打造高質量兒童舞蹈教學，提高兒童舞蹈學習能力”作為教學目標，在實踐當中整合排練內容，控制技能教學的融入量。最后，還要積極將優秀的舞蹈課程和作品應用到課堂教學當中，豐富教學的內容。

3.豐富學前教育專業兒童舞蹈教學的內容

教師需要豐富在校的專業舞蹈學習內容，以為日后的兒童舞蹈教學注入更多的元素，也為舞蹈教育職業學以致用的目標奠定基礎。比如教師在進行民族舞蹈的排練與學習時，可以應用多媒體技術，以展現更多的民族生活場景，來加深教學中兒童對民族舞蹈的理解，同時也提高自身的舞蹈素養。從教師的教育理念與能力學習來看，還要做到以下兩點：一方面樹立尊重兒童的意識，確定兒童的學習主體地位，并積極在舞蹈教學實踐中滲透審美教育、思想教育和人文關懷；另一方面，具體到舞蹈技能的傳授上，教師則要利用技巧學習，讓兒童對舞蹈的手法、步伐有深入的認識，在加強兒童舞蹈學習模仿能力的基礎上激勵兒童自主地進行舞蹈的探索與創新。

4.完善學前教育專業兒童舞蹈教學評價

傳統的學前教育舞蹈教學評價不能客觀反映教師的教與學之間的關系，導致學前教育專業的教師沒能及時將這種教與學思想轉換到對兒童的舞蹈教與學當中，使得教學水平難以提高，教學效果大打折扣。因此，教師在投身教學前需要根據以往教學評價的弊端逐漸完善學前教育專業舞蹈的評價體系，可從兩個方面著手：一是評價主體多元化。評價的主體是進行兒童舞蹈教學的教師，為了兼顧學前教育專業學生和兒童舞蹈教育教師的身份，其評價就要囊括學校、教師和學生的內容，確保多元化要求。二是創新舞蹈教學的評價內容，比如通過教師的即興舞蹈表演、設計舞蹈編排等考查學前教育專業教師舞蹈鑒賞、編排與創新能力。

三、結束語

綜上所述，當前我國學前教育專業的改革發展不斷深入，這給兒童舞蹈教師自身專業能力的提升和教學能力的提高提供了很好的機會，各大師范學校對舞蹈教師的培養要注重與時俱進，通過更新理念、精選教學內容、豐富教學手段等方式，確保兒童舞蹈教師的專業性與教育性均能提升，推動現代化兒童舞蹈教育工作的進一步發展。

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