淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的改革，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，科學(xué)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是很多教師廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式。通過合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升，從而使得語文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)理想化。筆者針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作進(jìn)行論述，希望對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作；教學(xué)；有效性

合作學(xué)習(xí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，旨在通過合作的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的交際能力。合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在小學(xué)語文課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于語文教育工作者是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

一、 小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)，不但能彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著，被公認(rèn)為是一種比較理想的教學(xué)模式。現(xiàn)目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)采用的合作教學(xué)方式仍然存在很多問題：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)；合作學(xué)習(xí)過于形式化，目標(biāo)不明確；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；忽略學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。比如，很多教師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上讓學(xué)生按四至六人圍坐在一起，然后布置一個(gè)討論的問題，就是合作學(xué)習(xí)；教師只是走過場似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學(xué)習(xí)流于形式；有的教師則認(rèn)為，新課程改革下的課堂教學(xué)，一定要有合作學(xué)習(xí)的場面，否則不能體現(xiàn)課程改革的精神，于是頻頻要求學(xué)生討論、合作，學(xué)生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情。這些問題嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文課堂有效合作的優(yōu)化

（一） 建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自信地進(jìn)行互動(dòng)合作，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系并非一朝一夕能培養(yǎng)，而是在有計(jì)劃、有目的、有層次的復(fù)雜教學(xué)過程中形成。在小組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以往的主體角色，取而代之的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш徒M織者。因此，教師能否擔(dān)當(dāng)好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的組織角色是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，如果教師尊重學(xué)生的意愿和情感需要，就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融合于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。營造和諧的師生關(guān)系可以消除學(xué)生緊張、拘束的心理，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語言交際環(huán)境，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引其注意力，使得學(xué)生作為主體去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向構(gòu)建。

（二） 進(jìn)行合理的小組分配

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)之前，教師要注意小組成員的分配，在人數(shù)、性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等多方面的因素都要求均等，一般一個(gè)小組不宜超過六人。在合作教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)小組的要求、提問和對(duì)小組的關(guān)注也要合理、公平，整體發(fā)揮每一小組的作用，從而達(dá)到共同完成教學(xué)目標(biāo)的作用。小組長是一個(gè)小組的領(lǐng)頭羊，不但要有很強(qiáng)的組織能力和管理能力，還需要有很強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，小組長做好了，小組學(xué)習(xí)有了良好的效果，語文的課堂教學(xué)自然就有效了，因此教師在小組長的選擇上也要著重考慮。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過給小組取名字，制訂口號(hào)、組歌、組徽，開展豐富的相互認(rèn)識(shí)活動(dòng)等來組建小組，并通過討論、觀摩、分享等方法認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。分好小組之后，在一定的時(shí)間段內(nèi)不要隨意改動(dòng)，要體現(xiàn)它的穩(wěn)定性，一切要注重學(xué)生間合作精神的培養(yǎng)，如果變動(dòng)頻繁，不但使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣對(duì)語文教學(xué)是不利的。同時(shí)，教師要有激勵(lì)措施以提高小組學(xué)習(xí)的積極性，使小組之間有競爭意識(shí)。教師可以對(duì)小組周周評(píng)、月月評(píng)，對(duì)小組的預(yù)習(xí)效果、課堂答問、成果展示、考試成績等進(jìn)行量化考核。這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神也是有益的。

（三） 選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生和學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。所以，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行明確，然后開展有效的合作學(xué)習(xí)。就目前的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，并不是全部的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，如果合作學(xué)習(xí)形式?jīng)]有價(jià)值，那么教學(xué)就是無用功，更會(huì)讓學(xué)生無法對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，選擇的討論問題應(yīng)該具有價(jià)值性。問題必須具有一定的思維含量，靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”教師可以把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，不至于產(chǎn)生畏難情緒，大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。為了更好地開展語文教學(xué)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分為主次，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)主要的問題進(jìn)行集中的解決，更要從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如，在學(xué)完《林海》全文后，讓小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后得出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

總而言之，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究，樂于合作”的學(xué)習(xí)方式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)語文教育工作者孜孜以求的境界，希望通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

章琴，重慶市，重慶市墊江縣鳳山小學(xué)校。