淺談高中數學教學的幾點體會

余順文

摘 要：隨著教學改革的不斷發展，傳統的教學方法和教學理念已經不能夠滿足新環境的教學要求，數學作為高中教學中的基礎課程，也是核心課程，直接反映出新課改的實施效果。為了滿足新課改的要求，就必須豐富教學手段，提高高中數學的有效性，提升學生的學習興趣和學習成績，從而確保高中數學持續穩定的發展。

關鍵詞：高中數學；教學；策略

高中數學課堂教學在高中教學中是十分重要的.通過課堂授課，可以讓學生在邏輯思維能力上、空間想象能力上都能有很大的提升，還可以讓學生在數學素養方面得到更高更強的提高，為下一學年的學習或未來的工作中打下基礎.根據這幾年的發展趨勢來看，我國對教育方面是越來越重視了，高中的數學教學也取得了很大的成就.如果我們課堂上的授課方式是具有科學性的，那么同學們同樣可以在其他科目中領略到相關的理論基礎，達到共識.雖然，在當前高中數學教學中教學成績得到了一定的提升，但是，由于高中教學系統非常復雜，經常受到各種因素影響，導致學生的接受能力受到影響，影響學生的學習.當然，由于每一種教學模式、管理模式相對高中數學教學來講都不是定量的，要想使高中數學教學課堂與學生的發展更好的吻合，那么，我就需要緊緊地跟隨時代的步伐，不斷的發展，與教學實踐相結合不斷的改進.

一、進行科學合理的教學設計

在明確了每一節課的教學目標之后，就要著手進行具體的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學設計的好壞對于教學目標的達成與否起著至關重要的作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗，反復修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。

二、分層次開展教學目標

在高中數學教學過程中，因為高中數學的知識體系較為復雜，涉及的知識面較寬，教師為了節省課堂教學時間，往往會采用“滿堂灌”的教學模式，即教師通過口頭講述的方式將書本內容機械地進行復述。在這種教學方法的影響下，學生只能被動地接受老師所傳授的知識。教師在教學過程中不注重方法、不注重學生的主觀感受，既不利于學生學習高中數學，也不利于培養學生的學習興趣。教師可分層次制定教學目標，依次為數學課程教學目標、模塊化教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。數學課程教學目標是一個宏觀導向，教師在教學時要以此為中心展開教學，使學生可以向著這個大方向前進。模塊化教學目標也稱階段性教學目標，指一段時間內數學教學需要達到的實際效果。單元教學目標顧名思義就是在某單元內教師制定的需要完成的具體目標。而課堂教學目標指的是在課堂上教師需要完成的教學任務。四者環環相扣，不可分割，教師必須在課堂教學中給學生介紹自己的教學目標，讓學生理解老師的教學思路，才能達到很好的教學效果。例如，在“空間幾何體”一章的教學中，首先教師要給學生介紹此章節的教學目標是使他們理解空間幾何體的構造，要求他們掌握三視圖、空間幾何體體積和面積的計算等內容。這樣，學生學習起來就會明確學習的重點在哪里。針對章節和階段性的教學也是如此，這種分層次制定教學目標的形式可以有效激發學生的學習興趣，使學生在一次次目標的完成中提升能力，提高數學學習成績。

三、尊重學生間的差異，有效實行分層教學理念

在當前高中數學教學過程中，分層式教學方式以及得到了普及，但是在分層式教學階段中，很多的教師在什么是“層”，怎么去“分層”這一問題的答案依然是模棱兩可的.那么“層”的意思到底是什么意思，是指學生掌握知識的程度還是指學生的情感狀態呢？還是說是指學生的心理發展水平.針對于什么是層這個問題上，如果我們沒有弄明白這個問題的答案，那對于分層教學的不完善，怎么能說分層效果很突出呢？實際上，分層的意思，我們應當從以下幾個方面去衡量的.例如：從學生的學習成績，性格特點，興趣愛好以及他們的個人能力等全面地去定奪.綜合學生各方面的發展，合理地對學生進行分層管理，盡量讓學生在每個階段中學習，讓學生獲取到與自己的要求相匹配的教學方法.所以說.要想開展封層教學，就得去了解學生的需求，根據他們的需求類型進行分組，這是開展分層學習的重要問題.在開展工作的過程中，對于教師應如何獲取相關信息，并且對這些信息進行加工處理，各項指標的占據權重的問題又是關鍵.所以說，實際上開展分層教學是一件很簡單的事情，但是要想將分層教育的教學精髓學得很精湛，還是需要不斷進修的.

四、提高學生的實踐能力

在高中數學新課改中提出，數學教學的目的不僅是要提升學生的學習成績，更重要的是要提高學生的數學學習能力和數學素質。日常生活中的數學知識被廣泛的使用，因此，要讓學生把學到的數學知識應用到實際生活中，用來解決實際問題。教師在教授數學課程時，要把理論知識和實踐相結合，引導學生發現日常生活中的數學知識并且進行學習。因此，數學教師在選擇教育內容時，盡量找出一些實際生活的例子，最好是社會焦點或者學生比較關心的問題，將數學知識和實際相結合，引導學生利用學到的數學知識去分析和解決實際生活中的問題，通過數學實踐教學法能夠將課本上的數學知識和實踐生活的問題聯系起來，從而更能夠體現出數學的價值，提升學生的學習興趣。

例如，教師在教授“直線的斜率”時，教師通過多媒體播放兩幅樓梯圖片，讓學生觀察兩幅樓梯圖片之間的差異，學生認為樓梯的平緩和陡峭程度不同，教師問學生，用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡呢？學生回答，高度和寬度的比值來反映，教師通過問題引入坡度的概念和坡度的算法，最后由教師總結出，樓梯的傾斜程度是由坡度來刻畫的，坡度越大，樓梯越陡。

總之，在高中數學教學實踐中，教師應該樹立正確的教學理念，自覺追求數學課堂的有效性與高效性，同時教學過程中還應注重數學課程與實際生活的緊密結合，這樣才可以真正提升學生的學習積極性，從而促進學生進行有效的學習，實現整個教學系統的良性發展。

（作者單位：云南省巧家縣一中）