淺淡農村小學數學教學生活化

摘 要：數學即生活，只有將數學生活化，讓學生在生活中切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學；生活化；現狀及可能性；生活化的實施

從古到今，數學與社會生活的聯系密切，我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠"等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

1、小學數學教學生活化的現狀

由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。

2、小學數學教學生活化的可能性

當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系。十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。

二、小學數學教學生活化的實施

1、小學數學教學生活化要符合小學生學習數學的特點

數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。

從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。比如：學習加減法的一些簡便算法時，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小芳帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小芳應該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小芳先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

2、利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學“面積和面積單位”時，筆者利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

3、捕捉“生活素材"，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》這一課時，筆者就以謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師就自然地引入新課。學生在旺盛求知欲的驅使下，也會興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的興趣。

再如：教授“統計”這一課，本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的。筆者就從小學生生活經驗入手，首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學做記錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課堂中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。對于一些教材中實踐性較強的數學知識，筆者盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地由教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如：學習小數時，帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用。

4、深入學生現實生活，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新的知識，筆者就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如：學生在學習長度概念時，對長度概念的認知往往較為模糊，他們大多只知道1厘米或1米這些較小的單位長度，但是對于千米等的認識卻較為朦朧。教師在教數學時可以聯系生活實際，對學生進行長度的講解，教師可以把學生帶到學校的體育場上，讓學生觀察操場，周長是200米，那么一千米就需要學生沿著操場走5圈。通過這種生活化的場景，讓學生更清晰地了解長度概念，他們對知識的掌握才會更深刻。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化。要想使生活化教學順利實施，教師必須要樹立生活化教學理念，要善于挖掘數學教材中的生活化教育資源，堅持從書本出發，聯系小學生的生活實際進行教學。使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

參考文獻

[1]《新課標》

作者簡介

陸仁德，男，民族：壯，職稱：二級教師，學歷：中師。

（作者單位：廣西省百色市隆林縣天生橋鎮九龍村小學）